| 标题 | 浅谈农村初中数学教学中的“三个统一” |
| 范文 | 陈礼海 21世纪初，《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角，随着新教材的推广使用。使这场教育改革进入了实质性的阶段，新教材全面融入了崭新的教育教学思想，把教育教学带入了一个新的广阔的天地，农村初级中学的数学教学中有许多先天不足，面对新课改，我们应如何进行农村初中数学新课程的教学，我主要从以下“三个统一”入手说明。 一、注重教师与学生的统一 教育教学活动是教师与学生进行一种生命与生命的交往、沟通，是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互过程，首先，教师在教学时，要通过情感教育，诱发兴趣来与学生心理活动得到最佳结合与统一；强化质疑环节，把教师设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程与学生求题——大胆质疑——创造性解疑过程最佳结合与统一起来；教师的精神和学生的动脑、动手、动口得到最佳的统一，其次，建立融洽的师生关系，融洽的师生关系，是实施新课程标准的前提和基础，师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师高度信任，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染，同时教师应公平地对待每一名学生，教学中要和蔼亲切，自觉地实现教学中的师生统一，再次，教师要积极采用“引、扶、放、评”的方法，与学生完美地结合统一，“引”就是引导学生自学，给学生搭桥辅路，引导学生“走路”，发挥学生的主导作用；“放”就是让学生有一定的自学能力后，放手让学生自己去探求新知。有利于开拓学生的思路：“评”就是教师通过耳闻目睹等途径，了解学生的信息，并进行整理评估，发现问题，及时矫正。 二、注重教学条件与教学形式的统一 农村学校教学条件差，学生的数学基础差，厌烦数学，缺乏动手实践能力，这是农村中学数学教育工作者普遍反映的难题，但农村有着广阔的生活空间，数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学，因此，在教学中，首先教师应重数学应用，让学生实践数学，我们可以结合农村生活环境中用到的数学例子，用数学知识去说明原因，如在学到“三角形的稳定性”时，可以以旧式的泥砖屋顶做成人字架为例，问：为什么不用平行四边形?然后进行比较，知道三角形具有稳定性，而平行四边形不稳定，在学完“统计学”后，可引导学生联系生活，开展一次实践活动，如：让学生负责收集自家附近20户人家大学本科以上、大专、中专、高中、初中学历的人数，并对此进行分析，可以让他们了解到目前农村的教育还处在哪个发展阶段，这样让他们感受到了学习的用处和乐趣，深刻体会了到数学的巨大应用价值和无穷力量，从而更喜欢数学，其次让学生勤动手，真正体验数学，农村学生的动手反应能力还存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼，因此，教师应加强学生这方面的训练，如在学习正方体图形一章中。为了加深学生对棱、顶点、面数的关系，我们可以举行一次关于正方体动手实践探究活动，让学生自己准备材料，自己制作一个正方体，同时要求是可以切开的，身处农村的学生，大部分都能想到可以将泥巴捏成正方体，教师再一一地进行实物指导，这样通过观察、交流后，使学生从感观认识上升到感性认识，加深了对知识的理解。 三、数学思想与思想品德的统一 在农村中学很长一段时间，数学教师们总认为思想品德教育是语文、政治和历史等学科的事情，与数学无关，其实在新课标中的数学中，数学思想与思想品德教育的联系无处不在，首先是爱国主义教育，在现行的新课标教材中，有许多涉及我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史材，对学生进行爱国主义思想教育，其次是对学生进行辩证唯物主义教育，新课标教材中，本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义的因素，在教学中教师应挖掘这些因素，自觉地用唯物主义的观点阐述教学内容。让学生领悟数学知识的内在联系，这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐形成辩证唯物主义世界观打下基础，再次是培养学生良好的学习态度和学习习惯，数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过学习和实践，使学生拥有顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神等，并把这些良好的行为转化为习惯，使他们终身受益。 教学实践表明：在农村初中数学教学中，如能切实把握以上的“三个统一”，多给学生思考的空间、动手的空间和探索的机会，这样我们的数学课不仅给学生传授了数学知识，教会了学习方法，更教会了学生做人的原则与高尚的品格。 |
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