| 标题 | 游戏、探究：叩开童趣课堂之门 |
| 范文 | 吴志坚 【摘要】数学童趣课堂以“童在中央”为立足点，让儿童感兴趣且有真收获，让学习真正发生.顺应儿童的游戏天性，创设生动的“游戏场”，激活构筑“探究场”，叩开童趣课堂之门，让学生们享受数学智慧的洗练. 【关键词】游戏；探究；童趣；课堂 一、教学思考 学生是教育教学的出发点和归宿.卢梭提出的“培养儿童爱好学问的兴趣”是教育的一个基本原则，应顺应儿童的游戏天性. 苏教版三年级下册“混合运算”单元之后，安排有一次“综合与实践”活动——“算‘24点”.教材安排了三个环节：首先，通过“学一学”，引导学生根据三张牌上的数计算出算24的方法；其次，通过“试一试”，根据给定的四张牌，探索计算24的方法；最后，安排“比一比”，四人一组摸牌计算，看谁最先算出24.笔者认为让学生感知计算的趣味性、算法的灵活性、思维的开放性是教学的重点和难点.在教学中，应紧扣计算教学本质，以游戏活动的外显形式，引领学生深度探究，在丰富对四则混合运算的认识、提高运算能力的同时，激发主动探索解决问题的意识和策略，激发学习兴趣，提升数学素养. 二、教学过程 （一）导入揭题 师：大家玩过扑克牌吗？这节课我们用扑克牌玩一个智力游戏——算“24”点. 【开课伊始，从深受学生们喜爱和熟悉的扑克牌入手，引出本课的学习内容，创设情境，激发了学生的学习兴趣】 （二）游戏一：幸运对对碰 1.三八二十四 师：我出8，敢不敢从你手中拿出一张牌和8碰成24？ 师：我还出8，能拿两张牌跟我碰成24吗？ 生：我出的牌是1、3，我是这样算的：1×3=3，3×8=24. 师：8想3，先用2张牌凑成3，再用3×8碰成24，真会思考.还有吗？ 生：（3，6），（1，2），…. 师：刚才这3名同学都是先用两张牌凑成几来和8碰的？看8想3、看3想8，在算24点的时候，3和8可是一对黄金搭档，这种方法經常用到. 2.四六二十四 师：刚才是老师出牌，想不想自己出牌？谁能出一张牌，让全班同学只出一张牌就能跟你碰成24？ 生：我出4. 师：谁敢拿牌跟他碰？ 师：拿两张牌跟他碰，你会吗？ （三）游戏二：点赞大比拼 师：同学们已经了解了算24点的规则，也探索出一些方法.接下来，我们比一比、赛一赛.在下面的环节中，如果你答对了，就可以为你们队点一个赞. 1.新手上路 （7，6，3），（3，8，9），（3，5，9），（2，3，4）. 师：这个环节由电脑随机出题，选择权在你们手中，你们喊停它就停. （1）（7，6，3）. 师：不着急说，先思考、再举手. 师：你们的答案跟他一样吗？恭喜你，答对了.为红队点赞.好，继续选题. （2）（2，3，4）. 【游戏的引入，使学生马上就有了挑战的欲望.电脑随机出题，增强了头脑游戏的挑战性，更加激发学生的参与热情】 2.能手展示 （1，2，5，8），（4，5，7，8），（3，4，7，9）. 师：拿出学习单，将思考过程记录下来.写好后，小组内有序进行交流. 师：刚才的合作学习汇集了小组的智慧，现在每个队推荐一名同学汇报. 【四张牌算24点，计算过程更加复杂，组织以四人小组为单位的活动，培养学生主动探究，大家在合作中交流，在交流中分享】 （四）课堂小结 三、教学反思 （一）创设生动的“游戏场”，激活童趣课堂之源 夸美纽斯认为，利用游戏的教学能激起儿童“求学的欲望”，游戏式教学是回归儿童天性的教学.本次活动以玩扑克牌游戏贯穿始终，为学生创设了生动的“游戏场”，使学生始终保持良好的状态.游戏过程中孕伏、渗透算24点的方法，让学生在感悟中，潜移默化地感觉数学别有洞天的丰富之美，再到苦思冥想后醍醐灌顶的思维之喜，此时的学习活动不是一种负担，而是享受，更是植根于内心的乐趣. （二）构筑深度的“探究场”，叩开童趣课堂之门 儿童有探索的需要.数学知识本身蕴含着很多规律，教学中，教师要提供合作探究的素材，给儿童搭建一个探究的平台.本节课，从两张牌到三张牌再到四张牌，从指定数组到随机数组，从答案唯一到答案开放，逐层为儿童构筑了深度的“探究场”. 数学课理应播下探究的种子.让儿童自主探索，最大限度地激发和调动儿童的积极性和求知欲；有效促进儿童完成意义建构.探究，叩开了童趣课堂之门，让儿童在不知不觉中茁壮成长. |
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