| 标题 | 在探究问题中培养学生个性 |
| 范文 | 侯艳珍 【摘要】个性化教育是新课程教育改革的发展趋势.在小学数学课堂教学中进行个性化教学不仅可以有效增进师生情感，还能很好地提高学生创新能力及探索能力.特别是教师在引导学生探究数学问题时，要注重创设多元化的思考空间，激发学生学习兴趣，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性. 【关键词】小学数学；空间创设；个性培养；提高素养 随着新课改的不断深入，个性教育成了小学数学教师教学的重要任务.数学是小学教育阶段重要的一门基础课程，因此，实现对学生的个性化教育以促进学生创新思维和实践操作能力的提高就显得尤为重要.本文将借鉴专家一些理论研究，有效结合笔者几年来小学数学课堂教学实践，对如何在引导学生探究数学问题中培养学生个性展开探析，望能起到抛砖引玉的作用. 一、巧设问题，还学生一个思考空间 我们很多教师都兢兢业业，认认真真地备好每一节课，在课堂上按部就班，一步一步引导学生理解掌握知识，哪怕一个小小的细节也考虑得十分周到.这样的课堂，学生在束缚中求知，如何发展学生的能力？ （一）要创设问题情境，不必细做铺垫 在教学实践中我发现许多新教师在数学课堂教学过程中几乎都是先复习与本节相关的知识，常常把本节课知识的难点细化于复习中，上了这样的课，学生几乎都会听懂，考试成绩也不错，但每遇到有点门槛的问题，学生几乎都不会做.所以，我认为课伊始，教师要创设一些能激发学生探究欲望的情境.不要做太多的铺垫，避免抹杀学生的创新意识.比如，在教学“圆的认识”时，教师可以问：“为什么车轮要做成圆的.”学生可能会答：“因为圆形车轮的车开得稳.”教师继续问：“为什么圆形车轮的车开得稳呢？这就是今天这节课要探究的知识.”这样创设悬念，有效地激发学生的探究欲望. （二）要留有思考空间，不要细化问题 数学课中，问题的提问是一种艺术.数学教学中设计的问题，要有一定的探究空间.比如，在教学“圆的周长”时，在预设中本想先让学生用绕线法求出圆的周长，再通过课件演示滚动法.在实际教学中，我却不是这样，而是要求学生用自己喜欢的方法求出圆的周长，结果有的学生用绕线法，有的学生用滚动法，还有一名学生居然把硬币画在纸上，在外面画一个正方形，与圆形相切，求出正方形的周长，可见学生的方法有很多.往年，在教學稍复杂的分数问题时，因为分数问题比较抽象，学生比较难理解，于是花了许多时间讲解分数的数量关系，比如，读题—找关键句—找单位“1”的量—确定单位“1”的量是已知的还是求知的—找出其中的数量关系—根据数量关系列式或解方程.这样的讲解我反复强调了很多次，后来发现许多学生还是不会按这种思路去分析，总是做得一团糟.我就一直搞不明白为什么学生会这样？事实上我的教学败笔就是让学生一步一步地沿着教师的思路去解决问题，学生没有体验分析的过程，我想：如果让学生去亲自体验分析问题的过程，再点拨，效果会更好的. 二、科学评价，还学生一个表现空间 教师要注意过程和方法，要面向全体，科学评价. （一）要面向全体，不要以偏概全 我们常常发现那些优秀的学生总是跃跃欲试，而那些中等生想举手发言，却又不敢，而学困生更是不敢举手.面对这样的场面，如何调控课堂？首先要从问题的难易考虑，若是难度一般的问题，尽可能让学困生回答，中等生补充，优秀生小结.让不同层次的学生都在课堂上能充分展示自己. （二）要给予鼓励，不要伤及自尊 学生的回答，教师要给予鼓励.课堂上，对于学生的回答，教师常常追求完美，殊不知那是学生，不是专家.试想，即使是专家，书上的每一句话不也是经过推敲的，你说数学是严密的，但初学者，他怎么可能回答得那么好呢？所以，完美的回答只是理想化的.学生回答得尽管只言片语，教师也要进行恰如其分的评价，当学生回答不全面时，或回答不对时，教师千万不要恣意批评，伤及自尊，要学会鼓励，学会引导，要树立学生的学习自信心. （三）要延缓评价，不要急于定论 一个问题，对于不同的学生可能有不同的解法或不同层次的回答，教师不要急于评价.适时延缓评价，可以调动学生的积极性，因为你过早地评价，想回答的学生可能不敢回答，许多精彩的生成也在萌芽中消失了. 另外，评价也要注重多种形式，充分发挥学生的主体地位. 三、精心设题，还学生一个创造空间 对于练习的设计，要注意层次，不要千篇一律.尤其要设计一些开放性习题，让不同的学生都能充分发挥自己的才能，彰显自己的风采.比如，教学解决分数问题时，可以根据条件联想条件.如，根据“已修的路与未修的路的比是2比3”，可以联想到哪些条件？学生就会想出许多条件.已修的是未修的213；未修的是已修的312；已修的比未修的多113；等等.也可根据条件列出不同的等量关系，如，根据“某班男生人数是女生的415”列出等量关系.学生就会列出不同的等量关系，如，女生人数×415=男生人数，男生人数÷女生人数=415等等数量关系.也可以补充条件，解决问题，如，某班男生120人，，女生多少人？学生就会补充不同的含有分数的条件，并列出不同的式子.教师还可以出示一组含有分数的信息群，让学生根据信息提出问题，并解决问题.也可以让学生搜集生活中的数学信息，相互交流，提问解决. 如果每一位教师都能以人为本，给予学生思考空间、表现空间、创造空间，不急功近利，那么学生一定会学得轻松、学得有趣，如此，学生的解决问题能力就会不断提高、创新意识得以增强、创新能力得以培养，那么学生给我们的不仅仅是一份惊喜，中华民族伟大的复兴事业将会更快地实现. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。