| 标题 | 中外教师在大学英语教学评估中的合作探讨 |
| 范文 | 刘军 摘 要：大学英语合作教学日趋普遍，中外教师合作承担大学英语课程在发达地区发展较快， 通过对英国切斯特大学中国中心课程评估模式的研究探讨对我国大学英语中外合作教学的评估提出新方法，涉及合作监考、作业模式、多元考核方式和合作评分模式，对我国大学英语现阶段中外教师合作教学提出一些具体建议。 关键词：大学英语教学;英语作业评估;合作 英语教学在国际化背景下越来越凸显重要性，我国在国际文化科技交流活动中逐渐从参与转型为举办主办地位，国际文化交流活动频繁对大学英语教学重点和教学方式都提出了更高的要求。大学英语的教学目标已经不局限于传统应试要求，而是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，为保证他们将来在工作过程中能有效交流，适应我国社会发展和国际交流的需要（邵艳，2015）。大学英语教材和授课方式都经历了巨大的改革，一些发达地区不仅在英语专业引入外籍教师授课，大学英语教学也开始有外教参与（李素枝，2007）。很多院校都采用了合作教学的模式，传统意义上的大学英语合作教学一般是由两位或以上老师组成教学小组，共同负责教学活动（宋歌，2010）。常见合作形式为中国教师和外籍教师分别负责不同章节的内容的讲解，但较少情况下由中外教师分别独立担任不同科目授课教师却共同参与作业评估。英语作业评估是科目总评成绩的重要组成部分，究竟是外籍教师还是中方教师担任主导评分老师，以何种方式评估学生作业更为公平是本文探讨的主要内容。通过对英国切斯特大学中国中心课程评估模式的研究探讨对我国大学英语中外合作教学的作业评估提出新方法。 一.中外教师共同监考 我们的教学往往采用教师独立负责制，也就是说一个老师对自己教授的课程负全部责任，从课程设计，教材选定，课堂讲授，课外辅导，作业批改到出考卷、考试、监考、阅卷都是任课教师一人独立完成。但是中国中心的中外教师结合的模式很值得借鉴。考试过程中中国中心派中国工作人员和外籍教师共同监考，以便学生在考试过程中遇到问题可以和老师及时沟通避免因为语言问题产生误解。中国中心的工作人员明确表示只负责就考卷上的词汇进行解释而不会对答题给出任何意见。学生遇到一些特有用法的时候，中国工作人员的解释也非常有艺术。例如，西方人解决文化冲突的方法，其中有一种方式英文是engagement，而这个词在这个语境下的意思是“fighting”，而不是我们通常理解的参与或订婚。如果给出这个词在特殊语境下的意思就等于告诉了学生答案，所以当时中国工作人员直接告诉学生：“这个应该是你们课堂上有特殊含义的用法。” 二.中外教师合作评估学生作业 另外在课堂作业环节也有中国中心工作人员参与，课堂作业占到平时成绩10%，但凡是成绩评定环节必然不是只有任课教师一言堂，都有不同中国中心的老师参与。他们会听取学生的课堂展示，提问讨论交流提意见。一般来说，任课教师关注的是作业内容，而中国中心的老师会从语言和课堂展示角度给学生很多中肯的建议。而且这样做最大的好处就是让考试成绩更加公平公正公开，这也就避免了老师一个人因为和学生平时交流多打人情分的问题。考核只有在引入第三方评估的情况下才更加可信。这种做法在上海外国语大学出国培训中心负责的公派出国留学人员考试中已经使用了超过十年，因为有的考生也许恰好是考官教过的学生，那么评分就会有失公允，这样借助外来学校老师负责一半评分就会更可信，也会少纠纷。 任课教师主要关注作业本身的信息含量和内容与专业要求的切合度，例如学生PPT中的内容来源，有没有标明引用自哪里。同时也指出了学生的一些平时会忽略的问题。如果全部是中国老师和中国学生，在文化上有很多大学是共通的，学生表达的意思老师都非常清楚，即便是学生英语语法问题比较多或者是非常中国化的英语也完全不影响彼此理解课件内容。但是不少我们约定俗成的提法在外教看了就很费解。我们都知道的英式早茶或者下午茶，其实很多人在英国都是喝咖啡。我们在街上数量巨大的咖啡馆里也见证了此言不虚。 三.关于作业评分的几个要点： 1.必须所有组员参与并且需要明确说明组员的具体分工（分工主要由两种模式：第一种是各取所长分工合作，分别由不同学生承担资料采集、图片文字编辑、配乐、PPT制作、演说;第二种是依据内容分配任务，组员各自承担该题目下的部分内容的全部工作，并单独阐述自己负责的部分内容）; 2.是否辯证讨论了自己所选的题目（例如题目是不同国家的文化标签，要求学生既要谈到正面内容也要涉及负面内容，如果有同学一边倒一味强调该文化标签的优越性而避而不谈该文化的不足之处或负面内容泽被判定为阐述不全面）; 3.是否包含现场提问环节（学生自己讲解结束后，老师会根据讲解内容现场提问，有的问题是针对全组协作的，有的针对个人发言;还有学生提问环节，听众提问，阐述者回答）; 4.除了任课教师评分以外，中国中心派来的一名其他授课老师参与打分，该外来老师会对每位同学的表现记录、打分、提问、打分、并点评（这位老师不参与授课，不认识任何一位学生，不了解学生的学习情况，他们的评分非常客观公正，没有个人感情色彩）。 四.多元化交互评估模式： 国内学生选课的评估模式一般情况下会采用单一考核模式，例如闭卷考试、开卷考试、课堂展示、口试、小论文撰写、学习报告等模式。但是中国中心在对我们实现考核的时候采取了多种模式综合课堂课外结合的方法。 以《跨文化交际为例》，首先该课程采用闭卷考试，占所有考核成绩的15%;其次有平时作业若干，其中个人独立小报告一份，占所有考核成绩的15%。关于报告内容有清楚规定：课程内容，你感兴趣的授课方式，以往自己教学做法和这门课中教学方法的异同分析，以及你是否会在以后自己的教学过程中使用这种教学方法;第三包含个人presentation和小组presentation两次各占15%，最后一部分是minilecture占40%。对所有文字作业都有严格内容要求，每一部分要讨论什么问题回答什么问题，如何对比研究都有严格规定。文字作业其实是开放性作业，但如果规定不具体就会产生评分上的争议。中国中心为了避免评分不公平现象会让不同任课老师互评学生报告，既A科目任课教师评B科目学生报告，反之亦然。 结语：英国切斯特大学中国中心课程评估模式对我国大学英语中外合作教学的作业评估提出新的评估模式参考，我们也可以借鉴中外教师同时监考一门合作教学课程，作业设置也应该尽可能脱离单一模式的课本依托的课后习题拍照上传模式，可以多种作业形式结合，考察学生英语综合应用能力，既要考察到他们的书面表达能力，又要兼顾思维拓展，口语听力理解能力以及团队分工合作能力。作业形式需要多元化，结合线上提交作业的技术发展更多为所有学生提供参考对比学习的平台。作业评估也可以交叉课程任课教师来提高评分的公正。国外大学的教学经验不能照搬，但是可以为我们提供新的思路和尝试可能，借鉴外来经验为我所用，让大学英语教学在互联网时代线上线下混合教学时代更快发展，助力培养高水平跨文化交际人才！ 参考文献： [1]李素枝（2007）中外教师英语课堂互动模式对比研究[J].解放军外国语学院学报 第30卷第2期： 34 [2]邵艳（2015）网络环境下大学英语课堂内外作业创新设计[J].湖北函授大学学报 第28卷第3期： 146 [3]宋歌（2010）关于外籍教师与中国教师在口语教学中合作教学模式的探讨[J]. 高教研究 第284期：220 |
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