| 标题 | 描绘思维的图画 |
| 范文 | 郝俊娟 [教学目标] 1.会认“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝”，会写“卷、性”等12个生字，会写“性子、布料”等词语。 2.抓住表示时间的词句，结合思维导图来初步把握文章的主要内容。 3.品词析句，读出慢性子裁缝和急性子顾客对话的语气，体会人物的性格。 4.借助思维导图复述故事。按照课文模式创编新故事。 一、课题导入，激发兴趣 1.板书“急性子”和“慢性子”，结合生活实际来说说他们各自的特点，以及他们在一起的趣事。 2.补齐课题：慢性子裁缝和急性子顾客，强调“缝”字是多音字。齐读课题。 3.激发兴趣：他们碰到一起会发生什么趣事呢？我们一起走进文章去看一看吧。 [设计意图：急性子和慢性子这一反差大的性子，本身就特别有趣，孩子们结合自身体会，就更加兴趣盎然了。板书课题时，也突破了“缝”这个多音字难点。] 二、初读课文，把握内容 1.请同学们自由朗读课文，圈出生字，注意生字读音。 学生汇报： （1）多种方法识记生字。 “衬、衫、袖”三个字都是衣补旁，可以让学生联系生活实际来说是衣服的哪一部分。 其余大部分可以用形声字规律识记 （2）书写生字 重点强调：“卷”的下面是横折钩，竖弯钩。 （3）重点词语：性子衬衫 负责等 教师绘制思维导图（见图1） [设计意图：三年级对识记生字已经有了一些基础，所以除了强调易读错字，易写错的字，其余的学生都可以用汇报的形式学习。] 2.再读课文，找一找，表示时间的词句有哪些？每个时间段里分别发生了什么事？用自己喜欢的符号标出来。 学生汇报：冬天的一天，急性子顾客想做棉衣，慢性子裁缝留住顾客; 第二天，急性子顾客改棉衣为夹袄，慢性子裁缝答应了; 第三天，急性子顾客改夹袄为衬衫，慢性子裁缝答应了; 又过了一天，急性子顾客改夹袄为春装;慢性子裁缝不答应。 师相机绘制思维导图。 3.请你按照时间顺序，结合思维导图来说一说，课文主要讲了什么内容？（1）生汇报：课文主要讲了冬天的一天，急性子顾客想做棉衣，慢性子裁缝留住顾客;第二天，急性子顾客改棉衣为夹袄，慢性子裁缝答应了;第三天，急性子顾客改夹袄为衬衫，慢性子裁缝答应了;又过了一天，急性子顾客改夹袄为春装;慢性子裁缝不答应。 （2）能不能在此基础上更简洁一些呢？ 课文主要讲述了急性子顾客想做棉衣，一直不停地换要求，而慢性子裁缝一直不慌不忙地回复他的故事。 （3）小结：找到时间的词语，回忆每个时间段的事情，把它们串联起来，并加以概括归纳，就得到文章的主要内容。（见图2） [设计意图：课文以时间为线索构建文章框架，教师可以利用思维导图，图文并茂的让学生把握课文主要内容。] 三.品词析句，体会人物特点 （一）学习第一部分（1-13自然段） 1.急性子顾客向慢性子裁缝提了几次要求，为什么？ 指名回答：急性子顾客向慢性子裁缝提了四次要求，因为他性子太急了。 2.过渡：是呀，四天提了四次不同的要求。我们先看第一天的部分，你是从文中哪些词句体会到这位急性子顾客性子急的呢？请你用“____”画出来。 生找出相关语句： （1）“我想做件棉袄……您准备让我……春天？……” 抓“等不及”换三家裁缝店都可以看出他性子急。 那么，性子急应该怎么读昵？ 语速快，读出不耐烦。 指名朗读，师评价。 （2）顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！” 对比句子：顾客跳起来：“这么慢啊！” 指名读，感受拟声词对人物心情表现作用。 小练习：这样的写法我也会。 有了拟声词和动词，他着急的样子一下子出现在我们眼前，你能读出这种感觉吗？ 指名读。 （3）“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。 抓“夹起布料就要走”连续的动词也体现他着急。 指导朗读。 3.那么，面对这样的顾客，慢性子裁缝又是怎么做的呢？请你用“～～～”画出来。 生汇报找的相关语句。 （1）“别走，”裁缝把顾客叫住，“我知道您是个急性子。依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。” 慢性子的裁缝竟然最适合急性子顧客，听着就新奇。所以，急性子顾客也很——纳闷。 （2）究竟是为什么呢？看第10、12自然段。 你通过这些语句，你觉得慢性子裁缝怎么样？ 他是一个很聪明的裁缝，抓住了急性子顾客的心理。 所以——这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说的有道理。于是，做衣服的事儿 就这么说定了。 去掉不得不行不行？ 不行，去掉之后就体现不出来非常肯定的语气了。 这样的双重否定词还有什么呢？ 不能不，不会不，非……不可…… 4.指导朗读。你觉得应该朗读？ 慢性子裁缝说话应该慢悠悠，不紧不慢的。 除了根据人物性格读，还需要根据人物的神态、动作等配合。 指三名学生分角色朗读。 师生评价。 教师小结： 我们学第一部分的时候，我们了解到主要讲了什么内容，然后通过找词句来体会 |
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