| 标题 | 高职辅导员针对贫困学生心理问题的干预措施研究 |
| 范文 | 摘 要：随着当前高校扩招，越来越多的贫困生在求学过程中产生各种心理问题。文章针对此类问题，提出了心理健康干预的若干思路，供相关人员参考。 关键词：贫困生;心理辅 近年来，随着我国精准扶贫相关政策出台，贫困学生经济资助越来越受到学校的重视。在重视物质资助的同时，也不能忽略掉贫困学生的心理问题。教育的最终落脚点是让学生们成为社会的有用之才，使其不仅能够顺利完成学业，而且拥有一个良好的心理状态及高尚的品德。 一、高职贫困学生的主要心理问题 （一）自卑 贫困学生由于家境贫寒，在与同学们的日常接触中，消费差距让贫困学生感到十分不适应，从而导致自卑。这种自卑的情绪让贫困学生在面对困难时，缺乏克服困难、迎难而上的勇气，长期的思想包袱会使贫困学生形成孤僻、偏激、抑郁的性格。 （二）冷漠 由于国家扶贫政策的普及，有一些贫困学生觉得获得帮助是一件理所当然的事。他们在面对老师和同学们的帮助时，没有任何的感恩之情。 （三）孤僻 贫困学生因为自卑心理，既不习惯与人打交道，也不善于跟同学和老师表达自己的情绪和想法。习惯性独来独往，逃避现实。这种性格导致他们几乎没有朋友，生活中一旦遭受到了挫折就会觉得自己很惨;学习上一旦遭受挫折就会对学习失去兴趣。 二、高职贫困生心理问题存在的原因 （一）自身原因 外因通过内因起作用，内因决定事物的发展。贫困生处于物质比较匮乏的环境中，人格上的需要经常得不到满足，这是造成他们性格压抑的一个重要原因。需要而不得会导致心理失衡进而导致心理问题。贫困学生在与人交往中，也会因为需要而不得的定式思维而产生心理扭曲。还有一部分贫困学生会因为社会对他们的帮扶和关爱产生心理负担，造成不健康的心理障碍。 （二）家庭原因 原生家庭的成长环境对每个人的影响是很大的，小孩的成长需要一个温馨的环境。据调查发现贫困学生的家庭环境大多不太和谐且缺少关爱和陪伴。很多贫困学生的父母长期在外打工，他们多为留守儿童，家里也常常因为经济而发生争吵，缺乏父母与孩子之间的沟通交流。家长是孩子的一面镜子，家长在自身素质很低的条件下，很难教育出优秀的孩子。 （三）高校原因 近年来，贫困学生群体越来越受到社会关注，但是大多停留在经济支持上，忽略掉了他们的心理健康以及思想政治教育，课程的设计也不太合理。各班辅导员的素质以及教育背景也参差不齐，具有教育学和心理学背景的辅导员数量并不多，且在日常工作中往往忙于事务性工作，对学生的心理关爱较少。 （四）缺乏正确的价值观 贫困学生也属于大学生中的一个群体，与大学生们一样，处于价值观、人生观、世界观的形成期，还没有达到稳定状态。他们在与同学的交往中，往往希望用名牌甚至奢侈品来掩饰自己的真实经济状况。为了获得更多的物质，贫困学生非常乐于追求物质利益和个人利益，而忽略社会及道德价值，从而变成极端个人主义和利己主义的人。 三、辅导员在工作中面对贫困学生的心理辅导策略 （一）在平时学习和生活中的渗透式心理健康教育 辅导员和班委们可以利用班会形式，对全班同学进行心理健康知识的普及。也可以让高年级的优秀贫困生走进班级来现身说法，分享成功经验，让同学们明白贫困并不可怕，可怕的是失去奋斗的勇气。也可以邀请心理学专业课老师参加班会，通过游戏和活动的方式，让同学们在游戏和活动实践中学习到各种心理健康知识，学会如何应对因为家庭贫困而产生的心理问题。 （二）学校心理中心对学生进行定期的心理健康普查 辅导员可通过学校心理健康中心定期组织各班进行心理普测，摸清贫困学生的心理状态。针对贫困学生出现的一般心理问题，可进行谈心谈话疏导;出现的严重心理问题，可转介至学校心理健康中心，进行专业的辅导。若发现贫困学生出现的心理疾病且校方无力应对时，第一时间转介至本市精神卫生中心进行针对性、有效性治疗。 （三）辅导员对出现心理问题的贫困学生进行单独疏导 每个贫困生的具体情况都不一样，需要辅导员在平时的工作中细心观察，在观察中发现问题，并进行单独沟通疏导。再加上贫困学生的自尊心比较强，在平时的生活中不愿意跟同学们过多的交流，害怕暴露出自己的问题，所以来自于辅导员耐心的单独交流就显得十分必要，这样能针对性的解决他们的心理问题。单独沟通的方式种类多样，可通过面对面的聊天形式，也可以通过QQ、微信、短信等这种线上沟通的形式，同时还可以告知学生家长，让家庭与学校一起参与心理辅导。 （四）学校心理中心及辅导员需要及时扩充心理辅导相关知识 “给学生一碗水，自己得先储存一桶水”。这句话放在对贫困生的心理健康辅导身上同样适用。随着现代生活节奏加快以及信息化时代的到来，使贫困学生的心理问题呈现出多样化的形式。为了使其能够获得专业有效的辅导，高校辅导员们必须随时更新心理健康知识储备。 结语 贫困学生是高校学生的重要组成部分，同样也肩负着实现“中国梦”的历史重任，他们的心理问题应该受到学校的重视。学校有责任帮助他们顺利完成学业的同时，树立正确的人生观、价值观、世界观，使其成为社会的有用之才。 参考文献 [1]张泽正.基于陕西高校结对帮扶工作的高校贫困生思想教育研究[D].西安理工大学，2019. [2]刘宏达.高校辅导员提升思想政治教育话语权的内在逻辑与现实路径 [J].思想理论教育，2017. [3]詹翊.高校辅导员在贫困生心理干预中的地位与策略研究[J].黄冈职业技术学院学报，2019，021（003）：63-66. [4]聂红建，许玮.高职院校辅导员对学生心理危机干预模式探究——以某高校有效实施危机干预案例分析为例[J].中国培训，2019（8）. [5]刘文韬.高职院校辅导员评定国家助学金過程中存在的问题及对策[J].成都航空职业技术学院学报，2019. [6]黄颖.高职辅导员管理学生的新思路[J].科教导刊（电子版），2019，000（003）：71-71. [7]陈頔，王鹏亮.高校大学生心理问题干预研究——辅导员工作案例分析[J].山西青年，2019（22）. [8]刘英豹，郭东梅.泰安市某医学院校大学生抑郁心理状况调查分析[J].新西部，2019（27）. [9]闫梁燕.大学生心理问题及其干预对策分析[J].山西青年，2019，000（012）：147-148. [10]张国立.高校辅导员心理危机干预工作存在的问题及应对策略[J].科技视界，2019（34）. 作者简介：陈丹旎（1988-），女，汉族，重庆南岸人，硕士学历，重庆工业职业技术学院助教，研究方向：思想政治教育。 |
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