| 标题 | 基于核心素养环境下的初中英语听说课实践探究 |
| 范文 | 李彩霞 摘 ?要：在核心素养教育理念的推动下，提高初中生的英语听说能力是初中英语教学的重点，同时也是初中英语教学的难点，教师通过对教学手段的优化，为学生创造良好的英语听说学习氛围，通过英语听力训练以及英语口语表达能力训练，全面提升初中生的英语素养。学生步入初中以后，随着学习科目的增加以及知识内容的加深，学习任务会越来越重。而在繁重的初中学习任务当中，如何帮助学生学好英语，拥有良好的英语听说能力，就成了初中英语教师目前最为关心的课题。 关键词：初中英语 ?实践探究 ?英语听说课 ?核心素养 中图分类号：G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（a）-0133-03 Abstract： Under the promotion of the concept of core literacy education， improving junior high school students' English listening and speaking ability is not only the focus of junior high school English teaching， but also the difficulty of junior high school English teaching. Through the optimization of teaching methods， teachers create a good English listening and speaking learning atmosphere for students. After listening to English listening training and oral English expression ability training， junior high school students' English quality has comprehensively improved. After entering junior high school， with the increase of learning subjects and the deepening of knowledge content， the learning task will be more and more heavy. In the heavy task of junior high school learning， how to help students learn English well and have good English listening and speaking ability has become the most concerned topic of junior high school English teachers. Key Words： Junior high school English; Practical exploration; English listening and speaking class; Core literacy 1 ?初中英语听说课教学存在的问题 1.1 教学形式单一 在初中英语教学当中，最常见的英语听说教学模式，就是学生通过教师放录音的方式进行英语听说课程的学习。教师在进行英语听说课程讲授时，往往只准备了一段音频和一台音频播放设备，教学过程就是教师放录音给学生听，然后教师对录音内容进行提问，学生根据自己听到的内容进行回答，对于教学环节没有进行科学的设置，教学模式过于单一，无法激发学生的学习兴趣，因此也无法得到好的教学效果。 1.2 教学目标模糊 部分初中英语教师的听说课程教学目标模糊，重难点不突出。教师对于听说课程中的“听”进行教学时，往往是将录音的内容给学生复述一遍，然后把大概的意思给学生讲一遍，再把课后的习题一讲，就算完成了英语听说课的教学任务，在这个过程中，没有很好地体现教学目标，教学重难点也不突出，学生学完一堂课的感受就是把录音中每一个单词都听出来就可以了，没有对学生的英语表达能力，思维能力进行培养。而对于学生英语听说教学中的“说”，则是让学生将学过的课文读几遍就可以了，对于句子的停顿、节奏、语气、感悟等没有做过多的要求，学生的英语表达能力没有得到很好的训练。 1.3 学生的学习兴趣与参与度低 传统的英语听说教学因为缺乏有效的教学环节设计，课堂氛围不够活泼，无法激发学生的学习兴趣，导致学生的参與度低，所以学生在英语听说课上无法更好地得到英语听说能力的训练，而且教师一般是采用听录音、做习题、对答案的方式进行听说教学，没有让学生对听取的信息进行知识点的挖掘，忽视了英语听说课对学生英语能力的培养。 1.4 缺乏对英语的利用 学生在英语课程的学习过程中，除了教师要求必须用英语的时候，基本上都是在用汉语进行交流，英语学习以后缺乏利用的机会，所以也就无法及时得到巩固，而且在学生的日常生活中缺乏良好的英语听说环境，学生学习掌握了英语知识以后，没有应用的场所，缺少锻炼的机会，导致学生英语的听说能力无法得到提升，进而影响了学生英语学习的效果。 1.5 对英语学习缺乏科学认识 英语学习与汉语学习最大的区别就是学习以后不能马上在生活中得以运用，学生在语文学习中学到了一个新的词汇或者句子可以在合适的场所中，马上应用出来，但是对英语学习缺乏这种应用的场所，因此造成了学生对英语听说课程的不重视，认为就算是学好英语，也没有可以应用的场所，从而放松对英语的学习。 2 ?提高初中英语听说课教学效果的措施 2.1 营造良好的教学氛围 英语教师可以通过营造良好的教学氛围来激发学生的学习兴趣，在听说课的教学过程中，可以利用讲故事、做游戏等方式来营造教学氛围，让学生在轻松愉快的教学氛围中得到英语听说能力的培养。 例如，教师在进行课堂教学之前可以先通过设置游戏的方式激发学生的学习热情，在游戏中渗透一些课堂教学的内容，比如把接下来听说教学课程中涉及到的重点单词或者短语放到游戏当中，让学生在游戏当中提前掌握听说课中涉及到的重点单词和短语，因为学生都有好奇心，这么做一方面让学生对接下来要进行的听说课训练充满好奇，对接下来的学习内容充满期待，另一方面也降低了学生在接下来的课程中进行单词和短语听说训练学习的难度。例如，学生在学习“my favorite subject is science”这一单元时，会涉及到很多学科单词的学习，教师就可以将这些学科单词穿插在游戏中，让学生提前对这些单词的拼读进行学习巩固，从而保障接下来的听说训练能够正常进行。 2.2 有效的英语听说课导入 一个良好的教学导入可以调动学生的学习状态，让学生情绪饱满地投入到接下来的听说课教学当中去，教师可以通过播放视频、创設情境、设置悬念等方法来进行课程导入。 播放视频的好处，就是能以最快的速度吸引学生的注意力，让学生能够集中注意力进行接下来的学习，而且视频具有对学生视觉和听觉的双重刺激，也更便于学生对知识的捕捉和掌握。创设情境的好处是为学生创造一个符合教学内容的教学情境，同时贴合学生的生活实际，让学生更好地融入到接下来的教学当中。设置悬念的好处是，通过激发学生的好奇心理，让学生在接下来的教学过程中，始终保持一种对知识进行探索的欲望，从而更好地投入到英语听说教学当中去。例如，教师在“How was your school trip？”这一课教学中，就可以通过视频播放一些学校旅行的图片和视频，吸引学生的注意力，然后让学生用简单的英语谈谈他们喜欢的学校旅行是哪个，为什么喜欢？然后再进行课程内容教学，这样学生就可以更快地融入课堂教学当中。 2.3 合理设计教学内容 教师在英语听说课教学内容的设计上，首先要做到与课本教学内容的充分融合，其次要考虑到学生的实际况，根据学生对单元知识的掌握情况，合理的设计教学目标和教学重难点。 比如单元教学中需要掌握的词汇和短语比较多的情况下，教师在听说训练中，不仅要考虑到对学生听说能力的训练，还要考虑到对学生进行单词及短语的巩固训练，因此，在教学内容的设计上，就要尽量地涵盖单元知识中涉及到的词汇和短语。当单元教学知识比较难的时候，教师就要根据学生的实际掌握情况进行教学环节设计，比如简单的句子，可以听一遍说一遍，而较难的句子，教师可以让学生多听几遍，然后多读几遍。在对学生进行听说训练的过程中，涉及到一句话有多种表现形式的时候，教师要引导学生进行表达。例如，学生在表达“你必须买香山附近的房子”这句话时，既可以用陈述句“You must buy a house near Xiangshan”，也可以用定语从句“You must buy the house which is near Xiangshan”。通过教师的引导培养学生的表达能力。 2.4 教师及时进行课堂总结评价 不管是英语教学还是其他学科教学，及时有效地进行总结评价都是十分重要的。首先，可以通过对知识点的总结加深学生对知识点的记忆，帮助学生回忆巩固该堂课的教学重难点内容。其次，可以通过及时有效的教学评价，对学生的学习成果进行肯定，鼓励学生积极地参与到教学当中去，积极地表达自我，对于学生有所欠缺的部分及时进行指正，然后通过教师的正确引导，将学生的思路拉回到教学内容当中。 对于知识点的总结方式不一定是将所有的知识点全部在黑板上列举出来展示给学生，教师可以通过提问的方式和学生一起进行知识点的总结，例如，学生在学习“where would you like to visit？”以后，教师可以对学生进行这样的提问：“What places have you visited？”通过教师的提问，加深学生对所学知识点的印象，从而达到总结知识点的目的。在对学生进行评价的时候，可以是教师对学生进行评价，教师也可以让学生之间进行评价：“What do you think of the student's performance just now？”给学生表达的机会，从而锻炼学生的表达能力。 2.5 为学生创造听说训练的机会 在初中英语听说课程教学中，教师可以将听说训练结合到一起对学生进行听说训练，也可以将听和说分开，分别对学生进行训练。 在对学生进行“听”力训练时，教师要根据学生的学习情况以及单元知识内容，对听力的内容进行设计，在进行听力教学之前可以先让学生对该单元的重点词汇进行一个简单的复习，然后再进行听力教学。在听力教学过程中，教师要随时观察学生的听力状态，当发现学生存在听力困难的时候，教师可以暂停听力内容，然后倒回去多放几遍，学生听完以后，教师要结合听力内容，为学生设计相应的听力训练题，一方面可以测试学生的听力效果，另一方面也可以为今后听力课程的改进提供依据。 在学生进行“说”训练时，教师首先也是要设计好教学内容，在引导学生开口表达的过程中，要注意对学生单词发音，语气表达等方面进行指导，对于那些基础比较差的学生，教师要鼓励他们开口进行表达，教师可以一边引导他们，一边让他们进行表达，也可以教师说一部分句子，然后让学生补充一部分句子。对于学习能力比较好的学生，教师在对他们进行英语表达训练上，可以要求其将单元知识中涉及到的重点单词和词汇加入到句子表达之中，在训练他们表达能力的同时，巩固他们对单元知识的掌握能力。 3 ?结语 综上所述，基于核心素养的教育环境背景之下，初中英语教师，要不断地改进自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地融入到英语课堂教学当中去，从而提高初中英语听说课的教学质量，促进学生英语听说能力的形成，全面提升初中生的英语素养，为学生未来进行更高难度的英语学习打下坚实的基础。 参考文献 [1] 熊玉妹.核心素养环境下初中英语听说课实践探讨[J].当代教研论丛，2019（4）：106. 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