| 标题 | 浅议小学数学课前预习指导方法 |
| 范文 | 李娟 【摘要】实施新课程改革后，小学数学教材较之以往有了明显的变化，启发性、探索性的内容增多了，给学生留出的自学机会和空间越来越多，教材的这一特点比较有利于学生的课前预习.虽然课前预习是学习活动的一部分，但是由于小学生的年龄较小，自制力较差，缺乏良好的学习习惯，他们很少主动预习.因此，小学数学教师要对学生的课前预习给予一定的指导，使他们通过有目的的预习活动巩固和复习已学知识，对将要学习的内容形成初步的认知构架，进而为课堂学习奠定良好的基础. 【关键词】小学数学；课前预习；指导策略 课前预习是学习活动的重要环节，有助于提高学生课堂学习的积极性和针对性，不管是对课堂教学效率的提升，还是学生学习能力的发展，都很有帮助.数学知识的逻辑性较强，数学学习对以形象思维为主的小学生来说有一定的难度，为了提高学生的课堂学习效率，教师应当对学生的课前预习进行指导，使他们对将要学习的数学概念、数学公式、数学定理等有逐步的认识.再加上数学知识的连贯性较强，通过预习，学生可以结合学过的知识，对预习中遇到的不理解的内容或知识点提出假设，这样他们在听课时为了解决疑惑就会认真听讲、积极思考.在本文中，笔者结合自己的教学实践和经验，对指导小学生进行数学课前预习谈了几点具体做法，希望这些粗浅见识能够给广大同仁些许帮助. 一、课前预习的内容要有所选择 古语云：“凡事预则立不预则废”，学习也是一样，课前有充足的准备，听课效率就会大大提高.可以说，预习是学生学习新知识的前提环节，正确地选择预习内容有着事半功倍的效果.但是，在小学数学教学中，并不是所有的内容都需要学生进行课前预习，这就要求认真研读教材，在吃透教材的基础上，有选择地让学生进行课前预习，否则会起到事倍功半的效果.比如，“平行四边形的面积”这一节内容就不适合让学生进行课前预习，这是因为不少学生因为预习时间或预习习惯的原因，在课前预习时对平行四边形面积计算公式的推导过程不够重视，而是将重点放在了结论上，这样，在课堂教学活动中，即便教師的教学重点是平行四边形的面积公式推导过程，而大部分学生自认为已经知道平行四边形面积的计算方法，所以在听课时不够认真，这样课堂教学活动的目的就不能得到落实.另外，学生在预习过程中很有可能对某些知识点存在着理解错误的情况，而且这也会对他们的学习产生“先入为主”的影响，这样，即使教师在课堂上纠正了学生对新知识的误解，但是学生在潜意识里对这些知识点的第一印象是深刻的，这就有可能导致他们在以后以自己的错误理解来解答数学问题.因此，在小学数学教学中，教师要看到课前预习的两面性，要根据教学内容和学生的实际情况，有选择地让学生进行课前预习，争取使学生的学习效果更好. 二、精心设计课前预习作业 由于小学生的年龄小，学习能力有限，课前预习时不知道应该预习什么，预习的重点是什么，因此，有不少学生认为预习就是看一遍将要学习的章节中的内容.针对学生的这种情况，数学教师可以通过布置作业的方式来让学生明确预习的任务，而这就要求教师根据教学内容精心设计课前预习作业.首先，课前预习作业的内容要具体，要给学生相应的预习提示，包括将要学习哪些知识，通过预习了解和掌握了哪些内容，哪些知识点是不懂的、不会的，等等.当然，不同的学习内容，预习作业的布置也要不同，即教师要遵循因材而异的原则来指导学生的课前预习，如数学概念可以通过阅读理解的方式来预习，数学计算的内容可以通过练习题的方式来预习，几何图形的内容可以通过实验操作的方式来预习.其次，课前预习作业要有层次性.同一个班级的学生在学习能力、学习基础、思维能力、兴趣爱好等多个方面都存在着差异，因此，教师要有层次地设计课前预习作业，以便不同水平的学生都能通过预习有所得、有所获.比如，在教学四年级上册“运算律”时，教师可以设计一个有层次性的预习提纲：1.这节课要学习哪些知识？2.你是如何理解加法交换律的，试着举例说明.3.在日常生活中有运用加法交换律的情况吗？能举一两个例子吗？4.你是如何理解加法结合律的，试着举例说明.5.预习中有哪些不明白的地方？这样的预习作业层层深入，学生的预习有了明确的方向和目的，而且这些问题能使各个层次的学生都能获得预习成果. 三、设计相匹配的课堂前测 由于学生之间是存在差异的，他们的课前预习效果也不一样，为了了解学生对将要学习的内容的预习情况，教师可以设计与课前预习相匹配的课堂前测，来摸清学生的预习效果，并在此基础上灵活调整讲课内容，这样课堂教学效率也能得到提高.鉴于学生之间的差异性，对课前测试的设计需要教师进行把控，即：课堂前测既要检测出学生对将要学习内容与已经学过的相联系知识的掌握情况，也要检测出学生对将要学习知识的理解程度.在这个环节上，课堂前测的形式应该是多元化的，既可以是提问，也可以是练习题，教师可以根据具体的教学内容而定.比如，在教学“小数进位乘法”这部分内容时，课堂前测既要有小数不进位乘法的练习题，也要有简单的小数进位乘法的练习题，同时也可以设置成为问题的形式来让学生进行回答等等，不拘泥于形式，关键在于课前测试能够达到把握学生知识掌握的目的.这样，教师就能够了解学生对已学过的相关知识的掌握情况，也能了解学生的预习效果. 总而言之，课前预习是学习活动的一部分，作为小学数学教师，我们要对学生的课前预习有足够的重视，并采取有效措施来指导学生的预习，这样不仅能提高学生的学习效率，也能帮助他们养成良好的学习习惯，对于学生学习能力的提高是很有帮助的. 【参考文献】 [1]柏沈燕.小学数学教学中学生预习能力的培养策略[J].小学教学参考，2012（17）：58. [2]陈永华.小学数学预习指导三策略[J].考试周刊，2014（23）：72-73. [3]陆月香.小学数学课前预习的方法指导[J].读写算：教师版，2016（34）：129. |
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