| 标题 | 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用 |
| 范文 | 宝伟堂 摘 要：小学语文教师组织阅读教学活动时，可以应用情境教学法，充分激发小学生主动阅读、积极思考的兴趣，鼓励他们深入研究相关问题，进一步提升知识水平。在和谐互动关系的影响下，情境教学质量更高，阅读教学工作能够走向更大的成功。充分满足了小学生的阅读需求，语文教育特色尽显，后续人才培养计划的执行也将变得十分顺利。本文特意针对小学语文阅读教学中情境教学法的有效应用进行了总结研究，希望能为其他教师提供一些参考。 关键词：小学语文;阅读教学;情境教学法;有效应用;分析 引言 新课程不断深化的过程中，小学语文的阅读教学需要重构传统模式，教师坚持以生为本、因材施教的原则，及时构建有效情境，指导学生们突破自我、完善自我，并且在特定情境中挑战自我，这样一来，小学生真正喜爱阅读学习，综合能力不断发展，才有更多机会去创造属于自己的精彩人生。情境教学法的实际应用，需要教师结合小学生实际的发展情况做出正确选择，对此，笔者就凭借多年实践经验，简单阐述了几点自己的看法。 1、通过强化情境，驱动学生情感 课堂导入环节，小学语文教师应为学生营造出良好的阅读学习情境，想方设法引领学生主动投入到相关文章内容的探究思考中去，期间活跃语文思维，不断提高阅读能力，小学生在整个教学中扮演好了“主人翁”的角色，相信，获取到不一样的情感体验后，核心素养的形成发展就会变得异常顺利。在阅读教学实践中，教师要和学生共享快乐和悲伤，要用自己的情感感染学生，用激情的文字感染学生，从而在情境的带动下实现高效地教与学[1]。从古至今，凡是上乘之作都有打动人的地方，这些文章含有作者丰富的感情。为了让学生理解作者所要表达的情感，教师要设计一定的情境，激活学生的情感，并抓住时机强化情境，使他们通过阅读与作者产生共鸣。比如，教授《狼牙山五壮士》时，笔者搭建了情境支架，引领学生从狼牙山五壮士接受任务——击退敌人——将敌人引上绝路——在顶峰歼敌——跳崖这五个场景展开阅读，阅读过程中抓住人物的语言、动作、神态来体会五壮士的壮烈豪迈以及坚强不屈的精神。在这个过程中教师可以通过自己声情并茂的范读来感染每一个学生，并通过强化五壮士在跳崖时候大声呼喊的两句爱国口号，激起学生的敬佩精神，培养他们的爱国情怀。 2、利用媒体工具，吸引学生阅读 小学阶段的学生基于自身年龄特点使然，在日常学习过程中，多表现为好动、好奇心旺盛，难以长时间集中注意力。针对此类情况，教师在具体利用情境教学法实施相应教学操作的过程中，便可以有效利用各种现代化多媒体教辅工具，进行教学情境的创设操作，有助于促使此类教学方法的实效性更为充分地发挥出来。语文教材中的知识对小学阶段的学生而言，是乏味和枯燥的，通过多媒体工具将各种知识更为直观、生动地展示在学生面前，其注意力便可以被有效地吸引到教学内容上，有助于更好地培养学生的主动阅读意识以及终身阅读兴趣[2]。比如，引导学习《在牛肚子里旅行》一课时，教师倘若利用单纯讲述的方式引导学生学习相关知识，学生是无法有效理解和记忆这些知识的，也无法使学生的注意力有效集中到教学课堂中。因此，教师便可以通过有效利用多媒体教辅工具的方式，进行教学情境的创设操作，即根据课本中的相关内容寻找或者制作一段短视频，并在课堂中和背景音乐一同呈现在学生眼前，如此一来，学生的注意力便可以被有效吸引，也可以提升學生对所要学习内容的探究兴趣，促进其学习质量提升。 3、创设故事情境，提高学习效率 小学语文教师要以新课改精神为引领，及时更新自身教学观念，尊重学生在语文课堂中的主体地位，将语文阅读教学的主动权转移到学生手中，利用角色扮演、故事表演等方式创设教学情境，鼓励学生主动走进教材文本中，提高学生课堂参与性，在真实情境中强化学生情感体验，充分彰显学生主体性，在加深学生对语文知识点理解的同时，进一步促进学生全面发展。比如，教学《将相和》、《草船借箭》、《井冈山》、《猴王出世》等古代经典故事时，文章中包含大量的人物对话。对此，教师可将学生划分为四个表演小组，每个小组以抽签的形式确定课本剧表演主题，随后各小组通过交流讨论、协商研究的方式确定课本剧内容、设计人物动作等，于彩排结束后展示本组课本剧表演成果，教师予以归纳点评。通过这样的方式有利于营造良好课堂教学氛围，提高学生的语文学习效率，进一步培养学生团结协作的精神。 4、尝试角色扮演，激发阅读激情 阅读活动更多体现出对于未知领域的探索性，则是由教师引领学生去理解和领悟文章的内容，积极构建阅读中相关角色，不断激发学生的阅读兴趣和激情[3]。比如，针对《皇帝的新衣》、《丑小鸭》等寓言故事来说，小学生非常容易被里面的丑小鸭所深深吸引，能激发他们内心深处的兴趣，同学们非常好奇皇帝的新衣到底是什么？这样通过阅读来激发学生的思考以及好奇心，这样有利于学生的创造力和联想力的提升，如果在有条件情况下，增加音乐伴奏能帮助学生随着旋律而更好了解人物特点，帮助他们构建轻松的学习气氛，这样则更加有利于提升学生对于课文内容的理解。在新课标的指引下，通过阅读教学活动，能有效提升学生的语言组织表达能力水平，教师在进行课文讲解的过程中，能将课文内容联系实际生活案例，激发学生的更大的想象空间，结合学生的不同的想象力、创造力的情况，有利于提升学生的综合语文素养。 结束语 总而言之，小学语文教师在开展语文阅读教学的过程中，致力于教学情境的有效创设是非常必要的。在此模式下，不仅可以带给学生一种入情入境的感觉，使其对文章的理解、记忆更加深刻，也能创新他们的学习体验、丰富他们的学习感知等，真正达到一举数得的最佳效果。但是，教师在实际应用中，也应秉持着一个适当性的原则，只有这样才能达到预期效果，力求将该教学方法的内涵、价值最大化的展现出来。 参考文献 [1]许久月.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2018（01）：105-106. [2]王明珍，李大明.试论情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].教育现代化，2018（19）：128-129. [3]龚保雍.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中外交流，2018（38）：169-170. |
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