| 标题 | 环境设计专业“工作室制”的校企合作育人模式构建 |
| 范文 | 时洁 摘 ? 要： 校企联合工作室教学模式是环境设计专业的新兴模式，不仅有助于校企资源的高效整合与优化配置，还可持续拓展学生设计体验的深度与广度，提高学生的综合设计能力。该模式在实践中存在教学主体单一、资源配比不当、校企合而不深等弊端，鉴于此，本文构建了基于工作室制的“1+N”校企合作育人模式，为环境设计专业实践教学改革提供参考。 关键词： 工作室制 ? 环境设计专业 ? 校企合作 ? 育人模式 虽然工作室制教学模式被视为提高环境设计专业学生综合能力的有效形式，但国内鲜有高校能够在课程中充分整合企业资源、高效开展实践教学工作，多数院校工作室制教学模式中，企业的参与少之又少、校企双方资源对接不足，缺乏符合学校教学要求与企业设计研发要求的有效组织形式，直接影响环境设计专业的人才培养工作。因此，有必要立足高效环境设计专业工作室制教学模式发展现状及存在的问题，探索基于工作室制的环境设计专业校企合作育人模式的构建路径，培养出大批更具市场竞争力的环境设计人才。 一、高校环境设计专业工作室制教学模式发展现状 作为一门综合性极强的学科体系，环境设计专业涵盖了艺术、科学、建筑等多个学科，强调艺术与技术、功能与形式的有机结合，为工作室制教学模式的诞生奠定了基础。环境设计专业工作室制教学模式具有三大典型特征：一是工作室选择方面推行师生双选模式，这种基于竞争基础上的选择模式满足了学生的个性化需求;二是工作室成為教学实践的场所与基本载体，工作室为校企联合教学搭建了平台，实现了理论与实践的有机结合;三是强调“教、学、做”与“产、学、研”的结合，有助于培养学生的工匠精神与职业素养[1]（43-45）。近年来，各大院校纷纷引入工作室制教学模式，极大地提高了人才培养质量，但具体实施过程中仍面临一定问题： （一）教学主体单一 现阶段，很多院校引入的工作室制教学模式沿袭了传统师徒制培养方式，多由一位专业教师带领多个学生在较小的工作室内开展实践教学活动与研发设计，并以周为单位开展阶段性成果交流与汇报。一方面，代代相传的师徒制教学有助于传承传统技艺，培养学生的工匠精神，另一方面，小范围教学方式容易限制学生的创新思维，无益于学生创造力的提高。不仅如此，一些专业教师实践经验不足、知识储备有限，很难保证教学内容指导的全面性，加上缺乏与校内外专家及其他专业教师的沟通，导致项目随时面临推倒重来的风险。 （二）资源配比不当 当前，院校环境设计专业面临教学资源、师资配比等方面的制约，无益于“产、学、研”一体化教学的实现，影响工作室制教学效果与人才培养质量。具体而言，一方面，现阶段国内很多综合类院校均开设了环境设计专业，但与专业艺术类院校相比，此类院设计教学资源匮乏，学生所能接触的交叉艺术学科少之又少，知识面的局限性导致学生专业技能运用能力普遍不高，难以满足岗位职业要求，另一方面，一些院校环境设计专业建设之初采用的是建筑学低年级课程体系，未全面突出环境设计专业特色，加上课程门类冗杂、关联性弱，致使不少学生出现知识能力框架短板等问题[2]（94-98）。 （三）校企合而不深 现阶段，校企双方对环境设计认知程度、研发深度、时间分配、地域分布、价值取向等存在一定的差异，导致校企双方面临“合而不深”的问题，很难建立长期、稳定、深度的合作关系，更别提实现互利共赢。从现阶段工作室制教学模式来看，一些院校课程安排无法实现与企业实际设计项目进程的同步化，工作室未将企业真实项目与环境设计课程训练有机结合，为课程所设虚拟课题的设计鲜有能够达到企业的设计要求和水准，导致企业导师或指导人员无法依循企业项目要求对设计课题设计作品进行中肯评价，这种情况在跨域校企联合教学中尤为明显。 二、基于工作室制的环境设计专业校企合作育人模式的构建 针对现阶段工作室制教学模式存在的诸多弊端，高校要以环境设计专业建设为发展轴线，向外发展多个职业岗位，并面向多个岗位建立不同方向的工作室平台，加强与多个企业的合作育人，共同肩负起教学、实训、项目实践等育人工作，形成基于工作室制的“1+N”校企合作育人模式。 （一）“1+N”校企合作育人模式的构建 针对校企合而不深等问题，高校要加快构建“1+N”校企合作育人模式，在学生就业与行业企业用人方面深度合作，实现优势互补、计划培养、共同发展。其中，“1”代表以高校为主体和主导，面向环境设计专业这一主线，建构起一个基于专业课程的基础性平台，通过基础知识教学巩固学生专业理论素养，为后续设计实践夯实基础;“N”指向的是N个岗位课程与室内设计、家具设计、景观设计等N个方向的工作室，该环节重点面向的是基础平台学习后的专项训练，学生从低年级开始就有计划地融入工作环境中，形成产教结合、产学结合、工学交替、半工半读。现阶段，国内各大院校工作室制校企合作育人模式践行较好的属江南大学、广州美院，前者下属四个系，被细分为18个工作室，各工作室专业进一步精细化，分别承接不同的项目;后者将8个专业细分为7个教研室与11个工作室，采取“教研室+工作室+实验室”教学模式，极大地突出环境设计专业的特色[3]（110-113）。 该模式借助精细化的工作室平台，达到了与多个企业联合教学、协同育人的目的，实现“四个衔接”：一是教学与就业的衔接。该育人模式下，各工作室教学团队涉及多名专业教师与多位行业专家、企业精英设计师，多元教学主体共同开发岗位知识技能，组织学生开展实践教学、实训活动、设计比赛等综合活动，企业可根据学生实践项目开展情况，以优先录取方式提前录用，实现教学与就业的精准衔接。二是课程与岗位的衔接。该模式面向多个岗位方向开设工作室，并根据各工作室设置有针对性的课程，实现课程与岗位的精准衔接。三是教学模式与工作情境的衔接。校企合作育人模式强调创设企业工作情境，学生在仿真情境下完成实践学习，自然代入工作状态，强化实践效果。四是课程标准与行企标准的衔接。该模式下，项目成果最终要依循行企标准进行验收，逆向助推课程标准的制定，要求必须与行企标准精准匹配。 （二）“1+N”环境设计专业校企合作育人模式的实施 1.引入多元教学主体，构建校企“利益共同体”。 为了推动“1+N”校企合作育人模式的高效运行与实施，关键是构建校企“利益共同体”，由行企专家领衔，辅以高素质双师型专业教师，以专业技术为纽带形成“实践教学共同体”，构建集调研、设计、施工技术参与等于一体的教学实践团队。一方面，要积极探索校企深度合作长效机制，通过政策引导、市场驱动、情感维系，在共同的利益与目标驱使下建立校企“利益共同体”，明晰校企双方的责任，汇聚正向合力，共同推进校企合作育人模式的运行，另一方面，高校要以设计外包项目开发任务为载体，推动管理运营模式与企业的成功接轨，实现“教学实践、产业研发”一体化教学，要求专业教师除了具备实践教学能力外，还要具备课题与科研申报、项目承接与设计等实践经验与能力，行企专家导师可实施学徒制，边学边做，将理论知识与实践能力无缝对接，二者各司其职、互不冲突，共同将校企合作育人模式深化与落地[4]（60-63）。 2.以项目课题为核心，实现资源交叉式整合。 适宜的师资配比与课程设置对于工作室课题组织等教学活动至关重要。针对现阶段很多高校传统三段式教学“各自为营”、课程门类冗杂、关联性薄弱等问题，高校要以设计项目课题为核心，加快推进交叉式课程体系建设。一方面，高校要以关联甚密的Studio设计课程为轴线，面向学生设计认知与创新能力培养，将各项教学资源优化整合，并将原本冗杂的课程穿插于Studio教学活动中，由学生组建的各设计团队通过层层递进地设计项目训练，实现多元关联学科知识的融会贯通，提高項目设计综合能力，课程测评时要侧重于设计过程、综合能力等方面，强调设计团队的创意、创造力和新思维、新技术的运用能力，以此打破传统多门课程共建的能力知识框架，解决长期存在的“短板”问题。另一方面，从工作室长远发展来看，师资配比与人力资源的合理配置对于工作室运行发展具有十分重要的意义，因此，高校要全面整合工作室人力资源管理体系，推行优胜劣汰机制，通过轮换负责制、细化责任制等，确保多个工作室同步、高效运行，还可尝试以“三明治”管理模式选择、融合、重组、优化人员结构，建立具备产业主导、能力为本、学生自主的课程体系，最终形成最适宜的工作室制教学模式。 3.借鉴企业运行机制，构建工作式教学体系。 一方面，高校要借鉴企业经营管理模式，将其引入工作室教学中，依循民主原则，全面参考行企专家、专业教师、学生等各方的意见与建议，建立健全工作室的各项规章制度与管理细则，并参照企业经营管理结构机制，以小组教学模式实施项目方案。学生选择感兴趣的工作室后，教师要将其分成多个设计小组，组建设计团队，并以岗位要求下达学习型任务，通过岗位构建完整的工作系统，促进学生基础知识的巩固与专业技能的强化。另一方面，高校要深入行企一线展开市场调研，系统分析环境设计专业最新发展动向与趋势，推动专业课程管理体系的革新，并依循该领域职业发展规律，实现课堂教学与实践教学的有机结合，并全面构建“工作过程”教学体系，打破传统单一化授课方式，完善专业课程设置，调整课程时间，提升课程内容的灵活度，并建立动态调整的课程管理体系，依循行企发展动态即时调整教学内容与方式方法;此外，高校还要探索项目引入、校企共教的教育模式，以项目为基本载体，将职业资格标准与行企技术标准全面融入教学活动中，探索“一对一”研讨室授课模式，在行企专家、专业教师的共同带领下完成设计任务，达到因材施教的目的[5]。 4.设置设计节点评价，建立设计作品档案。 针对环境设计专业工作室教学评价，高校要考虑项目与课程时间不同步的问题，将评价时间设置在相对灵活的设计节点，并根据评价主体的差异推行项目阶段任务完成便即时评价的模式，根据项目实时动态与进展情况，由行企专家、专业教师及学生全面参与到评价工作中。评价过程中，不同设计阶段评价内容不尽相同，如项目前期评价侧重于概念定位设计方面，此时需要组织项目委托人员、工作室合作企业决策者与学校专业教师共同对项目前期设计阶段的进展情况进行评价，而后期评价集中于设计层面，需组织工作室合作企业设计师、结构及水电暖通等设计工程师参与到评价工作中，项目结束后，将各阶段评分加权求和得到最终评价。此外，高校还要对各团队设计的优秀作品构建档案集，专门收录具有一定设计市场开发价值与设计研究参考价值的优秀作品，对于不易储存和调用的模型等物化成果，要将设计概念生成阶段的概念视频、交互原型等可视化文件以电子文档等方式上传到档案库。对于项目设计过程中用到的多元设计方法及差异性输出，要分明从用户、市场、技术等方面对比文化特色、体验效果、空间尺度、造型美感等情况，以此为依据对不同设计成果进行归类，为后续项目设计提供实践素材[6]（1533）。 三、结语 近年来越来越多的院校开始推进环境设计专业教学模式改革，从现阶段改革成果来看，校企联合工作室教学模式无疑是最成功的，将企业作为环境设计专业教学主体之一，较为全面地涵盖了产、学、研等多项功能，为培养高素质优秀环境设计人才提供了强大的支持。值得注意的是，很多院校仍以引入国外高校环境设计专业工作室教学模式为主，且仅借鉴表面形式，缺乏本校专业特色，难免导致校企联合工作室育人模式出现“水土不服”等不良情况，因此，有必要从学校实际出发，构建与本校专业要求相适应的基于工作室制的校企合作育人模式，促进环境设计人才培养质量稳步提高。 参考文献： [1]周玉凤.环境艺术设计专业“1+N”校企协同育人教学模式研究[J].辽宁科技学院学报，2019，21（05）. [2]仝晓晓.工作室体制下高校环境艺术设计课程模式探讨——以中国矿业大学建筑与环境设计工作室为例[J].内江师范学院学报，2018，33（08）. [3]曾栋，叶敏.校企联合实践教学模式探讨——以工业设计工作室实践教学为例[J].煤炭高等教育，2017，35（04）. [4]曾筱.西华大学环艺专业“工学结合”工作室制教学模式改革初探[J].职教论坛，2016（11）. [5]杨文波.高职院校校企合作工作室项目管理研究[D].长春：吉林大学，2016. [6]张丹，张辉.农林环境专业校企协同艺术人才培养体系构建——评《当代艺术设计教育探索》[J].热带作物学报，2020，41（07）. 结项课题题目：应用型人才背景下高校环境设计专业校企共建工作室“孵化器”教学培养模式研究 项目来源：山东省艺术教育专项课题 项目编号：YJ201811018 |
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