| 标题 | 新课改背景下初中语文课堂管理现状分析 |
| 范文 | 摘要：课堂管理是教师进行教学活动的基础，新课改背景下初中语文课堂管理存在以下问题：教师对“合作、 探究型”教学方式把握不到位;教学过程模式化、程序化;青年教师缺乏用理性的态度与学生沟通。而没有创新 性的师生交流方式，很容易让学生失去听课的兴趣。欲提升教师课堂管理的能力，必须让教师用专业的态度把 握课堂管理的教学过程;同时重视对青年教师的在职培训;并倡导课堂管理以人为本、以学生发展为本。 关键词：初中语文;课堂管理;存在问题;策略 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2020）16-0097-03 课堂管理是指教师为有效完成本节课的教学目标， 而对学生在上课期间的各种行为、学习环境等进行的组 织及协调。良好的课堂环境是教学活动的基础，教师只 有对课堂中的各种有利因素进行高效应用，而将那些不 利因素给予引导或瓦解，才能保证课堂教学顺利开展。 传统的课堂管理是学生对老师的指令唯命是从，老 师说什么就是什么，老师是问题的施令者，学生是执行 者。学生较少思考老师为什么要发布这样的指令，发布 这样的指令是为了什么，学生只管机械地去完成任务，将 原本属于自己发问的机会留给了老师，老师代替学生思 考。學习这件事本应该是学生走在老师前面，遇到不懂 的问题回过头来再向老师请教，而事实却是老师想学生所想，老师走在了学生学习的前面，主动包揽学生学习时 可能会遇到的困惑，同时也抢夺了学生学习的乐趣。人 本心理学认为“大多数学习是从做中觉得，学生只有参 与到学习的全过程中，直接面临实际问题、社会问题、伦 理道德问题、个人问题和研究问题等等时，学习才会有效 得多，若是学生认识到这是他自己的学习时，他就会投入 全部的情感与理智自主地学习，而不是权威来决定”。[1]28 因此要让学生自主、乐学，而不是教师用权威去逼迫学 生、命令学生。 随着近些年教改的兴起与发展，学生越来越主动、积 极地参与到教学活动中来，教师由原来的施令者转变为 课堂的引导者，课堂管理也不再是教师一个人的舞台，而是由教师与学生共同参与、相互配合进行民主、和谐的管 理。教学模式也由过去教师一言堂的局面转变为现在以 合作、探究型为主要模式的教学，这样的教学模式给了学 生广阔的能动空间，学生的课堂参与感、认同感得到有效 的保证，这本应该是令人激动的时刻，然而在现阶段的课 堂管理中，依然存在一些阻碍课堂教学高效完成的因素。 一、中学语文课堂管理存在的问题 语文是一门覆盖面较广的课程。从内容来说，它囊 括了中国所有的汉语言文字，上至天文时空，下至地理人 文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象;从情感来说，它将世间 万物的喜怒哀乐愁怨等等感情融合到每一个字符中;从 培养学生的价值观来说，它将所有的人生奥秘揭示得淋 漓尽致。语文教学的魅力在于它词语的丰富多彩，话语 的妙趣横生。语文又是一门人文性与工具性相统一的课 程，在教学时它本身所呈现出的灵活性，教师是难以用一 种思维将其把握并传授给学生。同时，不同的学生对一 篇课文也会有不同的理解，因此语文老师在上课时，将会 消耗大量的时间来聆听学生的发言。随着新课改的实施， 要求转变老师在上课时“一言堂”的局面，2011 版课 程标准提出“合作、探究型”学习模式，老师上课时应逐 渐将课堂归还于学生。学生在学习自读课文时，通过小 组合作、探究性学习模式成为课堂的主讲者，老师听取学 生合作学习成果后，对未涉及的学习内容进行补充和引 导，这虽然调动了学生学习的主动性、积极性，但同时也 存在一部同学浑水摸鱼的现象。而对于教读课文，部分 老师在上课时不注重创新，难免课堂乏味枯燥，学生抓耳 挠腮，教学过程模式化、程序化。这些问题都是教师在课 堂管理中会遇到的问题。具体原因列举如下： （一）教师对“合作、探究型”学习方式把握不到位 2011 版课语文课程标准为扭转学生在校学习期间 不主动，对待学习的态度不端正、懒散，学习缺乏积极性、 自主性的症结，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习 方式”，教师要努力建设“开放而有活力的语文课程”，以 此来改变学生被动学习的现状。 上课进行小组合作探究学习时，每位小组成员都会 就自己疑难困惑、感想体悟与同组成员进行交流。这一 学习方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主观能动性 学习的学生。在心理学中，我们把这部分学生称作“场 独立型”学生。拥有场独立型认知方法的学生，对客观 事物做出判断时，常常从自身的体验出发，不易受到外来 因素的影响和干扰，这类学生往往表现自信，对自己的想 法有强烈的认同感，他们敢于大胆地向他人展示自己。 当然还存在另一部分学生，他们无法适应“合作、探究的 学习方式”，这些学生在心理学中称为“场依存型”。拥有场依存型认知方法的学生，对物体的知觉倾向于把外 部的参照作为信息加工的前提，难以独立思考问题。如 果在小组进行合作、探究学习时，他们往往会是最后发言 的学生，因为他要将听来的全部信息进行排列、整合，最 后在此基础上摆出自己的观点。这部分学生是不会主动 争取发言的机会，他们不善于表达自己，只有在被老师点 名的情况下，才会回答问题。然而语文教师在组织学生进 行合作、探究的学习时，他们往往会忽略这一问题，只要课 堂有讨论学习的声音，教师将会忽略这些隐性的问题。 在另一方面，部分语文教师将“自主、合作、探究的 学习方式”应用到课后练习、同步练习、试卷的讲解上面。 众所周知，上练习课、讲习题是及其枯燥又无味的学习， 老师与学生在上练习课时都感到疲惫，为了改变这种现 状，教师提出以小组为单位进行互助学习。即每一小组 负责一道题，组内进行讨论，之后由小组长向全班同学进 行讲解。对于那些基础的练习可以交给学生合作学习， 但是那些有难度的习题，即使小组进行合作学习，问题也 很难得到解决。教师在提出进行合作学习时，没有将学 生的学情以及问题的难易程度考虑清楚，就匆忙地展开 合作探究学习，这导致练习课很难精准提升学生分析问 题的能力，在降低学习效率的同时，学生也会更加排斥上 练习课。 （二）教师教学过程模式化、程序化 教师在备课、准备教案时，其教学过程都是由以下几 部分组成。第一，课前导入。第二，初读课文。第三，细 读课文。第四，完成课后练习。第五，课堂小结。 第一，课前导入，主要目的是将学生引入新课文学习 之前激发学生的学习兴趣，介绍作者以及文章写作背景， 使学生对所学课文有一些潜在了解，不至于在上课时，学 生一头雾水，茫然而不知所措。 第二，初读课文，是为了帮助学生扫除在课文中出现 的生僻字词，只有在读通课文的前提下，才能对文章做进 一步的赏析与感悟。 第三，细读课文，是一节课的教学重点和难点所在， 一节课大约有三分之二的时间会分布在这一环节。细读 课文时，教师根据不同的文体，让学生掌握必要的语文理 论知识，例如学习散文时，教师首先要让学生欣赏散文写 作所应用的语言文字魅力，在对字词句的赏析中逐步深 入作者内心的所思所想，并使学生在这一过程中明白和 初步掌握散文“形散而神不散”的写作技巧。故而对每 一节语文课来说，细读课文都是重中之重。 第四，课后练习，即是完成与课文相匹配的习题。练 习一方面是对本节课学生所学知识的有形巩固，另一方 面它为教师评价学生在本节课掌握知识程度如何，听课效率是否高效提供了可参考的量化。 第五，课堂小结，是教师对本节课所做的一次高度凝念的总结。教师将本节课所学的内容用简洁的话进行概 括，同时对学生的学情、听课效率、课堂中所出现的问题 进行简短的点评。 教师是按照这样的模式进行备课，同样在上课时，也 是按照这样的节奏进行授课，长此以往学生对教师的授 课模式了然于心，在这样固定的模式里进行学习，学生可 能逐渐会失去对语文学习的兴趣。固化的教学模式，一 成不变的教学风格，没有突破性的提问，没有创新性的师 生交流方式，学生在上课期间很容易失去听课的兴趣，注 意力也难以高度集中。即使我们会说学习是自己的事情， 自己要负起责任来，但是课堂是由学生、教师双方构成， 课堂管理是生生、师生之间的双向、多向互动，无论哪一 方在课堂中表现不理想，都会对课堂造成整体性的影响。 教师是课堂教学的引导者，是学生学习的向导，如果教师 单方面失去对教学的兴趣、探索，失去开发新的学习方向 的激情，最后受影响的还是学生。 教师面对的是正待全面发掘的学生，如果教师失去 激情，那么学生则会失去涌动的活力，課堂将会成为一潭 死水，任凭外界如何想尽办法进行推动，它也很难再起涟 漪，活泛起来。 （三）青年教师缺乏用理性的态度与学生沟通 初中阶段的学生正处在张扬个性，青春期叛逆的阶 段。他们想要摆脱小学时期对家长、教师的绝对服从，他 们想要解放自己，想办法摆脱他们周身的束缚，努力找时 机舒展身枝，长成独立的个体。他们在上课期间，有时会 不认真听讲，做各种小动作，扰乱课堂秩序，只为得到教 师的注意，挑衅教师权威，以此来在其他同学面前彰显自 己的锋芒。我相信这些学生的小把戏在教龄较年长的教 师眼里，一眼就可以识破，并且轻而易举就可将问题解 决，但对刚入职的年轻教师来说，则是一次挑战。 这一阶段的学生缺乏用理性思维来思考问题。学生 在学习、生活中遇到困难时，常常会自我怀疑，自我诘难， 用感性思维来回答自己的疑难困惑，往往会听到学生用 否定的声音来评价自己，不能对自己进行客观积极的肯 定。笔者在实习时，有一次请一位学生回答问题，而这名 学生在回答问题时表述不流利，答案不切问题重心。我 打断学生的发言，并且严厉地说，“上课认真听讲，不要 思想抛锚”，这名学生则无地自容，他无精打采地在课桌 上趴了一节课。对于这样类似的问题，教师可以在下课 期间将学生叫到自己的办公室，温和地与学生近距离进 行沟通，而不是直接否定。教师只有与学生融洽相处，给 予心灵的温暖，才可以正常开展育人工作。 二、提升教师课堂管理能力的策略思考 针对教师在课堂管理存在一些问题，本文建议从以 下几方面进行预防并提升教师课堂管理的能力。 （一）教师用专业的态度把握课堂管理的教学过程 教学过程首先是一种特殊的认识过程，教师引导学 生认识客观世界并改造主观世界;其次，教学过程以交往 为背景和手段，教学活动不是孤立的个体活动，而是社会 群体性的有目的有组织的认识活动，学生在教学过程掌握 知识、认识世界，学习交往之道，教师必须重视教学过程。 在现阶段的教学过程，新课程标准提倡“自主、合作、 探究型”学习方式，与传统的传授——接受教学相比，这 种学习方式激发了学生学习的主动性，提高了他们独立 思考、分析问题与解决问题的能力，同时也有一些负面影 响，例如不能充分发挥教师的主导作用，费时过多，学生进 行合作学习时容易产生盲目性。因此教师在设计小组讨 论这一环节时，首先，明确要讨论的问题，将讨论的问题用 简洁、概括性的语言传递给学生。其次，引导学生深入问 题本身进行分析、探究，挖掘文字背后所传递的人生感悟， 端正学生的合作学习态度。洛克在他的《教育漫画》中 也提到“在多数情况下做事态度的影响较之所做的事情 本身还要大”[2]89，教师切莫让小组讨论变成了课堂聊天。 在小组合作学习期间，教师走入他们的群体中，参与 他们的讨论，并加以纠正或补充。最后，请学生对讨论的 问题进行总结汇报，教师在这一环节可以提问平时不怎 么主动回答问题的学生。教师要主动给这些学生提供机 会，锻炼他们在众多人面前的语言组织能力与表达能力， 同时教师对他们的回答要给予明确性的评价，例如一位 胆小的学生在回答问题时，对问题答案的表述比较清晰， 但声音唯唯诺诺，教师在评价时就可指出“某某同学， 你在答问题时，逻辑组织较清晰，对本段话的认识也很深 刻，特别是对某一字词的理解把握很到位，但唯一稍许遗 憾就是声音有点小，老师希望你下一次能主动声音洪亮 的回答问题，大胆与同学分享你的观点和见解”。 教师要在自主、合作、探究型的学习方式中寻找切合 点，充分发挥教师的主导作用，用隐形的力量组织学生循 序渐进地进行学习，提高学生的学习效率。 （二）重视对青年教师的在职培训 从总体上看，虽然近些年我国的教师质量得到了显 著的提高，但是若做具体而深入地考察与分析，教师在工 作中还是存在一些短板，因此教育部门和学校要重视对 教师的在职培训。 在大学期间，虽然师范专业的学生接受了系统地、科 学地培养，但缺乏实践，课堂上的理论知识与教学中实践 需要进一步的磨合。刚入职的青年教师要积极主动参加校本培训，与年长的教师结对子，形成传帮带互助模式， 入职的新教师要常常去听公开课，或者在自己上课时，请 导师来听课，课后认真听取导师的评价，进行经常化、系 统化的教学反思。教师要积极主动地参与学校的课程改 革和课程管理，在实践中总结经验，为自己储备力量，厚 积薄发。 （三）课堂管理以人为本、以学生发展为本 新一轮课程改革的核心理念是“以人为本”“以学 生发展为本”，教师在课堂管理中要以平等的态度与学生 相处。教师要以培养学生终身发展、全面发展、个体发展 和每一位学生的发展为己任，承认每一位学生是发展的、 有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。 教师在管理学生时，要尊重学生的独特性与具体性，对每 一位性格相异的学生有适合他们的沟通、管理方法。 教师要充分信任学生，转变管理观念，让学生做课堂 的主人，要尊重学生人格，学会宽容，随着年龄的增长，学 生自我意识的发展，他们强烈要求认识自己，发展自己， 要求独立处理问题，作为教师要认识到学生的特点，要针 对学生的积极奋进、自我完善、独立自主的特点，给予充分的信任，在尊重他们的个性发展同时，又要看到学生自 我发展的片面性、不稳定性以及幼稚、天真的弱点，教师 加以正确的引导。其次，教师要主动接近学生，在上课期 间，教师要融入到学生中去，了解学生，主动地、积极地创 造与学生心灵沟通的机会，在与他们的对话、交流中，将 双方的思想认知进行交换。最后，教师不仅要平等待人， 而且要鼓励学生大胆提意见，勇敢展現自己，同时教师也 要耐心地指出他们的缺点。 参考文献： [1] 陈琦 . 当代教育心理学 [M]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 1997. [2] 约翰·洛克 . 教育漫画 [M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2019. [3] 张少飞 . 初中教师课堂教学中的问题行为研究 [D]. 河北师 范大学 ，2014. 作者简介：王姝鳗（1996—），女，新疆人，单位为石河子大 学文学艺术学院，研究方向为学科教学（语文）。 （责任编辑：董惠安） |
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