| 标题 | 小学数学整合问题提升课堂效率 |
| 范文 | 何长安++李慧娟 【摘要】教学目标是教学的起点，问题是思维的起点，问题的设置必须要围绕教学目标而定.课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式；是师生互动的重要形式；是教师、学生和教材三者的纽带.人们认为它是课堂教学的“常规武器”，课堂提问适用于教学的各个环节.在小学数学课堂中巧妙地设计一些问题，让有效提问之花在小学数学课堂中绽放，从而提高课堂教学的效率. 【关键词】有效提问；小学数学；提高；课堂；效率 《数学课程标准》提到：“数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式.”由此可见，在课堂上的问题一定要达到能激发学生兴趣、激起学生好奇心、增强学生求知欲的目的，让学生形成自主学习的意识，让学生拥有探索、创新的精神，让学生想学习、要学习、会学习，让学生形成良好的学习素养，从而提高学生的学习能力，自然课堂效率也就提升了. 一、以问启知，以问引问，用问题点燃学生思维的火花，从而提高课堂教学效率 兴趣是最好的老师，教师在教学过程中的首要任务是启发学生，诱导学生，激发学生对数学知识的兴趣，让学生从“想我学”转变为“我想学”，因此，教师应精心设计课堂所要提问的内容，激起学生的好奇心，增强学生的求知欲，以问启知，以问引问.提问不仅仅是教师对学生提问，学生在思考教师提出的问题后也可以反问教师，让教师来解答学生存在的疑惑.例如，一道应用题：某市图书馆新到了一批教育类书籍，一共有360本，先将这批书分别放在一个有三层的书架上，要求上层书籍的25%是中间层书籍的20%，是下层书籍的16，问下层书架上应放多少本书籍？这道题目对于小学生来说有一定的难度，对于这个问题教师可以适当提示一下：同学们可以想一想每一层书架分别有多少份？这个问题相对简单，学生很容易回答，接着教师可以进一步提示：份数我们知道了，那么每一份的书籍数量是否相同呢？根據份数是否可以求得每层书架的书籍数量呢？这个问题是解决整个题目的关键，学生的答案也有了异同，但是难免会有学生回答到关键的东西，也有些学生会因见解的不同产生疑问反过来问教师.提示到这里很多学生就会有自己的正确的解题思路了，最终的答案也就很容易求得了.经过教师提问学生思考解答、学生疑惑反问教师这一过程，调动了学生参与的积极性，激起了学生的求知欲，锻炼了学生的思维能力，提高了课堂教学效率. 二、在课堂上注重问题的组织安排，可提高课堂教学效率 问题的设计需要技术，而提问则是一种艺术.课堂上，问题不在于多，而在于精，提问的对象一定要有针对性，针对不同层次的学生提不同的问题；问题的考查内容要明确；教师提问的语言一定要准确、精炼；提问的时机要灵活，要预想到学生的问题，以防学生以问引问耽误了整个教学进程；提问要留白，要给学生一定的时间思考，留白的时间可根据问题的难易程度和学生的反应来确定.例如，对一些基本概念和概念的基本运用的考查可以提问一些学困生，对于学优生，教师可以提问一些重点疑难知识以及运用.再如，在教学新内容“年、月、日”时，可以首先设计一个问题：“小红的爸爸今年30多岁了，小红八岁，然而小红的爸爸和小红过的生日一样多，请问小红的爸爸现在到底有多少岁呢？”提出这个问题后，给学生们几分钟时间相互探讨，激发兴趣，然后引出本节课的内容“年、月、日”，让学生带着问题去学习新知识、探索新领域，是提高学生学习效率的重要手段，也是提高课堂效率的有效方式. 三、科学合理地设计提问的内容，可提高课堂教学效率 课堂提问的内容应源于教材，且回归于教材.提问的内容应围绕教材的重、难点进行设计，要突出重点，突破难点.例如，在圆的面积教学中，教师可以先展示一个简单的图形的面积推导过程（如计算平行四边形的面积，用割补法将平行四边形割分为一个矩形和两个直角三角形，让后补成一个长方形，这个长方形的面积就是这个平行四边形的面积，从而推出平行四边形的面积计算方法.），然后让学生用同样的方法——割补法去探究圆的面积计算方法（将圆分割成无数个全等的扇形，让后试着将这些扇形拼成一个近似长方形）.在此过程中教学的重点、难点是圆的各部分与近似长方形的关系.那么，教师在这一重、难点上要加以引导，努力做到让学生自己一步一步地去发现其中的奥妙，得出最后的答案. 四、旧知识引出新知识的提问设计法 小学数学知识的连贯性很强，新知识的产生大多都是建立在旧知识的基础之上的.例如，在乘法教学时，教师可先出示1+1=？2+2+2=？3+3+3+3=？4+4+4+4+4=？5+5+5+5+5+5=？让学生用以前的方法分别计算出结果，然后再让学生们去寻找这几个算式的规律，教师适当地引导，让学生们自己探索出更加简便的计算方法，从而引出乘法的概念. 五、通过学生的致盲点来设计问题 教师在教学过程中应特别注意学生易犯错的知识点，也许在理论知识教学中提到过，但是学生并没有引起重视或者是不清楚该知识点会以什么形式出现，因此，教师可通过课堂提问的方法来弥补这一缺陷.例如，在四则混合运算教学时，故意设计一个“陷阱”，如题目：6-6÷2=？相信很多学生都有可能会计算为6-6÷2=0÷2=0，但还是有一部分学生会计算为6-6÷2=6-3=3，先不急着公布答案，顺着问题引入新课，最后再来揭晓答案. 学起于思，思源于疑.问题的设置是需要教师精心思考的，切记不可“填鸭式”问答，应遵循提问四原则——启发性原则、逻辑性原则、合作性原则、探究性原则进行提问，从而提高课堂教学的效率. |
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