| 标题 | 关于中学化学学科观念的初步研究 |
| 范文 | 张宁 辛兴 亚红波 王薇 摘 要：有分析和研究表明，在学科内容、方法、价值三个维度基础上构建出的中学化学学科观念，囊括了中学化学的知识。化学学科观念是科学素养的重要组成部分，也是学生学习发展不可或缺的元素。本文主要描述了中学化学的基本含义，分析了其形成流程，最后探讨了具体的途径。 关键词：中学化学；学科观念；形成途径 对于科学观念的研究起源于国外。早在1995年，加拿大著名化学家吉利斯皮就明确的提出了化学观念。除了化学观念的构成，也提倡化学观念结合在课程中的运用。 2001年起，我国正式对化学学科进行关注研究。通过研究发现，教师和学生对化学这个学科在传统的教育观念上还存在许多缺陷，但若是将化学学科观念和教学融合到一起，则会产生不同的效果。 一、中学化学学科观念的基本含义 中学化学学科观念主要是在学生本身累计的化学知识储存基础上，正确反映中学化学特点和本质的综合性认知。中学化学学科观念是一种特殊形式，它不只是对化学学科的认识，也是对化学本身的认识。 学生在学习的过程中，不断对化学进行深化理解，从而产生对化学的总观性认识。它具有概括性、层次性、发展性、稳定性等多个特点。同时，中学化学学科观念和对化学的实际操作技能的熟练，也是培养化学科学素养的一个重要组成。 二、中学化学学科观念形成流程 经研究表明，要形成中学化学学科观念大概需要三个步骤。 首先，形成知识素材和认知的结构化。知识素材来源于中学化学的教科书、课堂与学生的生活经验。其中，最稀缺和最珍贵的是学生的生活经验素材，毕竟生活中的真实事例才是最生动形象的。而最具有形成价值的素材，则是典型的、多元的、可探究的，这样的素材有助于学科观念的形成。 其次，应有问题产生以及解决问题的观念。问题产生主要由学生对所学知识进行自我反思时形成，还有一种情况是教师为了令学生更好、更精准地理解知识时所提出的。这样的问题通常具有针对性和引导性。但一般来讲，教师为了引导学生提出的问题，会在知识结构的层面上优于学生自己反思提出的问题。因此，教师在提出问题时更应该注意把握学生的进度和特点，要适度的、层次的、开放的引导学生。 最后，核心概念的升华和基本观念的形成。核心概念和基本观念在对学生学习时的指导作用是存在差异的，但它们在形成和构成方面是互相联系的。核心概念有可能升华为基本观念，而学生的自我反思和解决问题正是升华观念的途径和方法。通常可以从学生对化学操作和解决问题的熟练程度上辨别该学生的基本观念是否足够完善，因为中学化学观念的形成取决于学生在化学学习时的表现。解决问题越熟练，问题的搜索与素材的收集越广泛，代表学生的化学学科观念越完善，反之亦然。 三、中学化学学科观念形成的途径 （一）知识素材的选择和习得 化学的知识非常复杂，如果将所有知识一股脑地全部教授给学生，学生是没有办法一口气吸收完整的，甚至有可能会令学生失去学习的方向。要形成化学学科观念，首先要求学生理智的思考和对自我的正确反思，因此需要合理选择知识素材进行学习。首先需要将复杂的素材资料进行分类和清点，对素材分类结束后，应该对素材进行筛选。将同一类别、有观念形成价值的放在一起，将繁杂、老旧、偏门或对观念形成没有促进作用的素材剔除掉。教师再将这些有用的素材用语言或图片的方式让学生进行学习和吸收。但只是仅仅让学生单一、被动接受教师传达的信息，脑海中呈现的印象就不会太深刻，也不利于观念的形成。因此，教师在利用素材传授知识的同时，应该让学生经过习得过程。充实了脑海中的“知识库”之后，进一步的对习得的知识进行整合、分类，形成知识结构，这样才能有效的促进学科观念的形成。而习得的方式有很多，如听讲、阅读、自学和体验。听讲就是听教师或专业人员演讲的方式，阅读自学是通过自己自主学习，实践活动则是在实际生活中动手操作的过程，这些是习得知识的主要途径。 （二）提高课堂成效性 课堂的成效性是人们越来越关注的一个问题。想要提高课堂的成效性首先要解决课堂上出现的问题。而如今的课堂上，实际进行的教学方式和观念性的教学方式不论从哪个方面都存在有巨大差异。 因此，在提高课堂成效性之前要先理清并理解知识和观念的区别。知识是物质的，是客观存在的。比如，“镁在空气中燃烧：2Mg + O2=2MgO”，这个公式是固定的，这就是知识。再比如。化合物与氧气的反应，它会有多种结果，但是每种都是固定的。观念不一样，一个人在学习了一种知识之后，脑海中会形成自己独特的观念和看法，所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。 知识具有不可迁移性，但观念却具有强大的可迁移性。现今社会，许多人并没有真正理解知识和观念的差异。因此经常出现“轻知识论”，过分重视能力的培养和观念的形成，忽视了知识的补充和学习。这是错误的，因为没有知识就没有观念，观念是从知识中衍生的。脑海里没有接收到知识，就不会有观念的产生。只有真正认识到观念和知识的关系，才能有理清化学知识和化学学科观念的关系，使学生形成化学观念。 四、结束语 现阶段的中学化学课程还有不少没有走基本观念的道路，但不可否认的是学科观念会是传统知识习得方式的一次重大改革和更新。对于本文的研究重点来讲，观念的形成、知识素材的选择和习得以及提高课堂成效对于中学化学学科观念都是非常重要的阶段。但因只是理论思辨的层面，在许多方面还欠缺完成，在未来，相信对于中学化学学科观念的研究会不断被强化和完善。 参考文献： [1] 毕华林，万延岚.化学基本观念：内涵分析与教学建构[J].课程·教材·教法，2014，04：76-83. [2] 何彩霞.化学学科观念建构是单元教学的核心——"物质的分类"单元教学的思考[J].化学教育，2009，02：17-19+42. [3] 黄燕宁.对新课程中化学学科观念体系的认识[J].中学化学教学参考，2012，06：6-7. |
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