| 标题 | 幕课背景下高校教育模式的变革与创新 |
| 范文 | 本文为西安市社科基金项目《中小学教师培训多元化需求的比较研究》（编号：14Y93）；陕西省教育科学规划研究项目《西安市学前教育小学化倾向现状及对策研究》（编号：SGH13371） 【摘 要】 “幕课”从传统教法、学习方式和师生互动等方面对高校传统教育教学方式产生了一定的影响，带来了新的挑战。慕课背景下高校教学模式创新策略主要是：更新教育观念，改变传统教育模式；适应在线学习需求，转变教师角色；发挥学科特色，建立健全管理服务体制。 【关键词】 幕课；高校；教育模式；影响；挑战；创新策略 2012年，“幕课”从美国兴起，它以信息技术与教育教学深度融合的方式打造网络学习平台，打破时间和空间的限制，为全球各地学生提供学习的便利条件，以全新的教育理念及教育模式在世界各地迅速流行起来。 一、幕课的概念和特征 “幕课”简称“MOOC”，是英文字母A Massive Open Online Course的第一个字母的缩写集合，翻译为“大规模网络开放课程”，其中Massive指大量的， Open 指开放的，Online指在线， Course指课程。顾名思义，幕课是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。[1] 幕课具有以下几种特征：（1）大规模：只要申请注册邮箱，即可实现幕课学习。与传统的集中授课方式相比，课堂的平均容纳量为几十人。而幕课则不同，可以承载成千上万的学习者。优质的幕课，势必会吸引众多的网络学习者，一门幕课最多可吸纳16万学习者。以清华的“学堂在线”2016年发布的数据为例，对它的38门课的选课情况进行分析，可以得到一些MOOC的课程学习特点。38门课程中，平均选课人次为11402次。其中最受欢迎的课程（心理学概论），选课人次达到53718次，选课人次最少的课程（线性系统理论），选课人次为2583。[2]（2）免费开放： 2012年联合国教科文组织倡导幕课运动的主要目的，是将知识通过开放的教育资源成为全人类的共同的资源。幕课的出现，打破教育的资源的分布不均衡障碍，节约学习成本，有学习的欲望就可以参与到幕课学习中来，通过网络平台的评测系统，方可获得学分认证。（3）在线课程：学习者可通过网络互助式学习平台选择需要课程，具有资源共享、课程的开放性、学习的自主性和协作性等特征。在线课程的学习优势在于：学习的时间和地点自主选择，学习的进度由自己安排，交流的范围大，查阅和搜索信息比从前要高效及时，教学的互动强，优质资源共享。 二、幕课对高校传统教育模式的影响和挑战 “幕课”作为新型的教育模式改变了传统的授课模式，将网络信息技术与教育教学紧密融合，打造在线免费的学习平台，受到了全球各地学生的欢迎和追捧。幕课的出现，引发了教法和学法的根本性变革，突破现有传统教育模式，将优质资源共享，将课程内容设置、课堂教学方法、师生互动方式进行了重组和构建，使高校专业设计、办学方式、教学管理、学分认证以及教学改革等方面产生了重大的改变。继国外的名校推出幕课学习平台之后，国内的幕课也先后推出，有清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学致力推动的“优课”联盟（UOOC）等中文慕课平台被大家所熟知。自此，國内的各大高校，都在陆续推出本校的幕课课程。幕课的推出，一方面提高的各大高校的知名度，另一方面，为广大的学生提供了更多的选择，满足他们求知的愿望。这种低成本、多选择的学习形式是教育模式根本性的突破和变革，获得全球学生的热捧。国外对于幕课发展进一步探索，已经开始实行学历认证和就业推荐。据调查显示，2012年4月，美国在线教育平台Coursera与包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等80多所名校合作，采取共同招生形式，创新推出结业证书和就业服务项目，项目组根据用人单位的需要，推荐在幕课学习中成绩优秀的学生，这意味着满足就业单位要求的学生会获得就业机会。[3]信息技术的不断发展，让高校以及高校教师产生从未有的危机感，这对他们来讲是极大的挑战。国内的幕课学习机制依然在探索当中，如果像国外一样，网络学习平台，能提供学分认证，颁发学位证书，获得社会就业机会，那么高校现有的管理模式将受到极大的冲击和挑战。 1、幕课对教师传统教法的挑战 随着网络信息技术的不断发展，“拇指一族”、“低头一族”的队伍在不断地壮大，他们通过电脑、手机、IPAD等网络设备阅读并搜索感兴趣的资料和知识，而不局限到固定的时间和固定的地点去听老师讲课，这对教师的传统教法是极大的挑战。同传统的教师集中讲授的方式相比，幕课的教学模式有更大突破：一方面，能充分整合和共享优质的教育资源，信息极大丰富。传统的教法，在特定的课堂上，给学生展示教学目标、结构以及教学内容，这些都是教师在特定的时间有限的准备。而利用网络平台搜索，将需要的关键词输入，在短时间就能得到信息的反馈，而且将网络资源充分调取，获得想要的知识。另一方面，课程能够回放。在传统课堂上，如果没注意听讲，或者思想开小差，教师的讲课内容不断往前推进，无法满足课堂里一个或者几个学生并未听讲而错过讲课内容的需求，这对听课的效果造成影响，意味着对考试的分数造成影响。而幕课可以满足学生听不懂或者没注意听讲，想要再次听讲知道听懂为止的愿望。幕课可以回放，可以很快再现讲课内容，可达到反复的听讲的目的。除此之外，幕课的出现也对教师教学质量提出了挑战，如果教师的讲课让学生感到不满意，那学生可以通过网络平台寻找名校的名师课堂，不用通过现有的课堂，所以，这对教师来讲，是非常具有挑战性的，需要突破改进。 2、幕课对学生学习方式的改变 信息技术发展，使电脑、手机、IPAD等网络设备成为学生学习的主要载体。幕课的出现，使得学生从单一的学习方式变得多元化，学生可以从课里课外、线上线下，不管何时何地都可以学习。微信、百度阅读、喜马拉雅试听等软件的出现，学生通过聆听、阅读，随时查找信息、做笔记、撰写心得，通共用软件的其他客户在线上交流，满足求知欲。传统的学习方式是教师通过集中授课的形式传达知识，学生在课堂中接受信息并消化。但幕课不局限于时间空间的限制，对于知识的探索也不局限于课堂教授，使得学习方式有了很大改变，更加提升了学生学习的主动性、自觉性。 3、幕课对师生互动模式的改变 传统课堂的互动模式，是在课堂上教师和学生对某个问题的互动和交流。“幕课”，借助信息技术手段，将传统课堂变为“反转课堂”。何谓“反转课堂”？即学生可以在课堂已外的时间，在任何有网络的地方，比如家里、餐厅、宿舍完成网络专业课学习，传统的课堂不再是教师单独讲授，而是变为师生讨论、交流、思辨、启发而互动的场所，学生在这个过程中，这一步开阔眼界、拓展知识、加强专业理论学习能力。“反转课堂”最核心的改变是将以教师为主导的课堂变为学生为中心的课堂。 三、幕课背景下的高校教育模式变革与创新策略探析 1、更新教育觀念，改变传统教育模式 “幕课”的出现，引发教育理念、教育模式、教育服务等方面的根本性转变，传统的教育模式受到冲击和挑战。高校要跟上时代的发展，需要快速转变教育观念，在传统的教育模式基础上，探索新型适应教育教学与学习模式。加强E-Learning（英文全称Electronic Learning）[注释： 教授肖刚将E-Learning定义为：通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。]网络技术推广，不断创新E-Learning信息技术与教育教学紧密融合的教育模式。从之前以教师为中心的课堂，朝着“翻转课堂”改变，真正实现以学生为中心的课堂教学模式，让课堂发挥更大的作用。[4]到目前为止，幕课尚未取代传统教育，探索混合教学模式是急需的课题，打造院校、教师、学生三位一体的教育格局，让教育变得更加人性化和科学化。 2、适应在线学习需求，转变教师角色 幕课的兴起和发展，突出了学生为核心影响力，学生的学习需求、学生的专业成长是推动教育变革的驱动力。即学生想要学什么？学生想怎么学？学生通过学习要达到什么样的目的？是我们需要高度重视和积极探索的。由于“幕课”具有开放式、免费、信息技术支持等优势，对传统的教育模式带来冲击和挑战，对大学教师也提出更高的要求。教师要转变教学观念，认识到自己不再是学生唯一获取知识的来源，学生通过网络有更多的知识来源；转换课堂角色，课堂不再是教师主导的课堂，变成了学生主导的课堂，教师发挥的作用从“教”变为“导”，从知识的传道者，变为与学生共同探讨、互动、指导的导学者。教师如何激发学生的学习热情，提高学生学习的质量，是决定教师是能否发挥好职责的关键所在。 3、发挥学科特色，建立健全管理服务体制 每一所大学都自己独特的办学地位和学科特色，这是大学办学的亮点所在。在幕课的建设中，要发挥本校的优势，突出特色，让幕课的课程设计更具有学科特色。有的大学电子信息技术是优势专业，有的大学文学是优势专业，有的大学教育学是优势在专业，根据本校的专业优势，开发本土优势教育资源，打造精品课程，吸引社会各类学习者注册学习，并获得认可。 幕课背景下，传统的教育管理体制已经无法满足教育实施过程，需要建立健全管理服务机制。设立专门的管理机构，为课程的录制、信息技术的服务保障提供优质的服务。除此之外，建立健全在线学习的学习评测机制和管理认证机制，完善学分互换和学位颁发的管理机制，让幕课的学习真正地服务学生，所获得的知识和技能能受到社会的认可。 【参考文献】 [1] 黄震.“幕课”正引发一场学习和教育革命[N].文汇报，2014-04-09（05）. [2] 张鹏高，冯骐，罗兰.中国高等在线教育发展现状探究[J].中国教育信息化，2016.01.18-21. [3] 清华学生调研发现中国“慕课”在线教育注册率高成功率低[EB/OL]. www.qnr.cn/news/2015/201511/1131055.html， 2015-11-11. [4] 刘艳.浅谈高等职业院校教学改革创新[J].邢台职业技术学院学报，2011.04：15-16. 【作者简介】 拓春晔，陕西学前师范学院助理研究员，研究方向：教育管理. |
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