| 标题 | 浅谈如何提高思政课课堂提问的有效性 |
| 范文 | 马晓 【摘 要】 本文从设计、课堂实施、课堂检验等三个方面论述了提高高校思政课堂有效提问的措施，以期最大限度地提高思政课课堂提问的有效性，保证课堂效果。 【关键词】 高校；思想政治课；有效提问；设计实施 习近平总书记在2016年全国高校思政工作会议上指出，高校要坚持把立德树人作为根本任务。而纵观高校非思政专业课程设置，思想政治课（以下简称思政课）是落实“立德树人”的课堂载体之一。那么如何能够提高学生学习对思政课课的积极性，真正把立德树人的任务落到实处，笔者以《思想道德修养与法律基础》为例来说明如何进行有效提问。 一、有效提问的概念 我们在课堂中经常见到类似的提问，比如“法律内涵是，公平正义，是不是？”“你觉得美国领导人是特朗普好，还是希拉里好？”那么这样的提问，是不是有效提问？这样的提问引发的学生回答有多大的参考价值？ 古希腊哲学家苏格拉底把好的提问比作“产婆术”，意思就是好的提问，就像产婆催生孩子一样，可以把问题一点点诱导出来。 我国教育家孔子与学生之间也采取有问有答的方式，由其弟子整理的《论语》就是一部语录体的著作。 《现代汉语词典》对于“有效”的解释是，“能实现预期目的，有效果。”由此，笔者认为，所谓有效提问，必须是提问有目的，然后通过提问基本实现这个目的，否则有效便无从谈起。 二、有效提问的设计与实施 1、设计有效提问 课堂提问要围绕教学目标而设计。一个有效的提问，应该包括四点要求。 一是从学生的角度设计问题。随着时代的发展，“00后”的高中生陆续进入了大学，他们有着自己的成长经历，有着自己的追求，但作为思政课教师，我们需要向学生传达的仍是很多传统的经典思想和价值观，如果我们的提问仍是从自己的过往经验出发，那么很难与学生已有的认知建立起联系，终究是不会被学生所接受的。比如在讲解“职业道德”时，如果我们列举的例子还是李素丽等“80后”熟知的例子，试问学生能有多少共鸣？而如果我们的例子是来自他们身边，比如辛苦的食堂阿姨，风雨无阻的快递小哥，夜间值守的辅导员，让学生思考这些职业人为什么这么辛苦还要坚守自己的职业，效果不是会更好吗。 二是问题要有情景性，不能让学生缺乏回答的基础。在讲解“职业道德”时，我没有直接问为什么我们需要职业道德，这样的问题会让学生无法回答，而是让学生观看了一张唐僧戴上紧箍咒的漫画，让学生思考唐僧为什么要戴上紧箍咒？唐僧的紧箍咒是什么？这样让学生明白各行各业都离不开职业道德，做师傅的如果没有职业道德，只想控制徒弟，那么结果可想而知。 三是问题应少而精，尽量减少认知水平的问题发问，避免处处皆问。太简单，学生不动脑，容易轻视、厌倦；太难，学生不知道怎么思考，易丧失信心。 四是问题设计要有启发性、探究性，能引发学生积极思维。比如在帮助学生了解法律特点时，教材以法的繁体字“灋”中的“廌”为依据，让学生分析法律的特点，我在这一部分特别补充了西方蒙眼的正义女神，向学生提问，“同学们，你们来比较一下东方和西方的法律象征，来总结一下法律有哪些特点？” 2、有效提问的课堂实施 《思想道德修养与法律基础》在大学里基本都是大班上课，上课学生多，课时紧张，教师为了赶进度，往往会出现如下的课堂现象，如教师提问时，学生齐声回答；教师提问后，直接让学生作答，不留给学生思考的时间。这些现象一方面反映着，我们课堂“为提问而提问”的现象普遍，“盲目提问”多；另一方面也反映着教师缺乏系统化的提问技巧培训，对什么是提问理解不深，不知何时需要提问。 因此，我们在课堂教学中更应该特别重视有效提问的实施。笔者认为应该做到三点。 一是公平选择被提问学生。提问是师生互动的主要方式，也是关注学生的一种重要方式，可以增强学生学习的自信，并能及时解决理解错误学生的疑惑。因此，提问中要尽可能多的关注到更多的学生，满足提问的公平性。从一节整课来说，提问应关照到学习优等、中等、后进的各层次学生。教师应根据提问的目的及学生的学习情况，灵活选择提问的对象，提高提问的覆盖面。如果只局限于少数几个学生而不关注各层次学生，会让学生觉得教师不公正、偏心，从而失去课堂兴趣。 二是教师理答的礼貌性。所谓理答，是指教师提问，学生作出回答后，教师的进一步反馈行为。教师理答应该有礼貌，不轻视学生的回答，不作价值评判，哪怕回答不准确，教师也应对学生的勇气加以鼓励，而不能立即转向另一个学生或者执着于自己的解释而冷落了学生。 三是教师应对学生回答的策略。教师可采取追问的形式。即根据学生回答的答案，分析其中与教师所提问最相关的信息，顺着这些信息再进行追问，向回答问题的学生提一个或几个附加的问题，以帮助他们加深理解。 教师也可采取转问的形式。当一个同学回答完后，教师不立即进行评价，而可以由另一个学生来评价和质疑之前的同学，这样让学生从他们自己的角度去探讨问题，更加利于学生的理解。比如，在讲解“树立正确的恋爱观”时，我让学生自己来区分友情和爱情，当有的同学说友情是当人处在孤独需要人陪伴时希望很多人来陪伴，爱情则只针对一个人。对于这样的说法，我没有着急去做出评价，而是让下一个学生思考下这是不是爱情和友情的区别之一，能不能在生活中找到类似的实例，于是就有很多学生找了生活中吃饭聚餐等很多类似的例子，对于爱情和友情进行了进一步的区分。 3、有效提问的课堂检验 课堂教学目标里实际上包含着课堂教学应该达到的效果，那么通过课堂提问，若想检验学生是否很好掌握课堂知识，是否达到了预期的课堂效果，前提依据就是课堂教学目标。 因此如果教师在提问时心中能够有目标意识，知道自己的提问最终想达到如何的效果，那么通过课堂提问，能够较容易发现学生有没有达到教师设计的教学目的，进而确定自己的提问是不是有效。 总之，为保证課堂提问的有效性，教师应该要设计有效提问，推动有效提问的课堂实施，并对提问效果做到心中有数。 【参考文献】 [1] 王雪梅. 课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学，2006. [2] 邵怀领. 课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（1）38-41. [3] 卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研，2010（11）64-67. 【作者简介】 马 晓，男，宝鸡文理学院思政课教师，研究方向：思想政治教育. |
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