| 标题 | 高师地理课程设置与中学地理新课标的对应性分析 |
| 范文 | 宋文宇 邢香玉 徐磊 摘?要：为了探讨高师地理课程设置与中学地理新课标的对应性，本文以南阳师范学院地理科学专业课程设置为例，研究其与中学地理新课标的对应性。 关键词：高师地理;课程设置;中学地理新课标;师范生 中图分类号：G4?文献标识码：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.068 0?引言 从清末近代教育的兴办开始，课程标准就已提出并在往后的教育（办学）过程中不断的进行改革，直到今天新课程改革经过十余年的实践探索，课程改革取得显著成效，并全面实行起来。在2017版《普通高中地理课程标准》（以下简称中学地理新课标）的实施下，不仅对学生及课程做出了重大的调整，对教师队伍以及高校地理科学师范专业的学生也会带来剧烈的冲击。因此，在中学地理新课标的挑战下，教师及高校的地理专业师范生应该怎样去提升自己的专业知识、专业素养、教学能力，将是影响中学新课标成功实施的关键点。当前，关于中学地理新课标对高师地理科学专业课程设置的影响，在本科阶段研究比较少。在此，对河南南阳师范学院的地理科学专业的课程设置进行了研究，选取河南省南阳师范学院2012年版和2016年版地理科学师范专业的《人才培养方案》， 2017年版中学地理新课标和2002年《全日制普通高中地理教学大纲》为研究对象，通过文献法、比较研究法和访谈法三种研究方法进行综合分析。 1?中学地理新课标的变化分析 1.1?课程性质与基本理念 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。在中学教学中，通过模拟和现实地理环境，培养学生的地理素养;基于学生自身的发展需要，根据素养构建其相应的课程体系。 1.2?课程结构 中学地理新课标的课程结构参照了初级中学课程、高等院校课程以及学生的兴趣爱好，未来发展多元化需求。必修1和必修2组成了必修课;必修3则是选择性必修课程;选修课课程的丰富多元化，是前所未有，课程的侧重各有不同，目前主要偏重天文学基础，旅游地理，地理信息技术应用，海洋地理，城乡规划，地理野外实习，自然灾害与防治，政治地理，环境保护等9个方向。高中地理课程的完善，不仅使得学生发展的自身需求得到满足，也融合了与其他学科的联系，成了生活中不可分割的一门学科。 2?中学地理新课标的变化对高师地理教师专业素养培养的要求 中学地理新课标的实施，带动的影响是教育界的蝴蝶效应。它不仅对中学生的影响是深远、重大，对中学地理教师的影响亦是深远、重大的。中学地理新课标的进一步落实，对地理教师的专业知识、专业素养、教学能力提出了更高的要求。 應中学地理新课标的要求，更好的引导学生学习，地理教师的提升应有以下三个方面： （1）在全世界教育改革的大潮流下，对中学地理发展的方向进行把握，开阔其视野。 （2）对中学地理新课标进行解读，掌握核心素养和学业质量的重点内容，了解对其自身的要求。 （3）在科学技术高速发展的时代，加强自身技能的提升，如现代教育技术及各种媒体设备的运用。 中学地理新课标的实施不仅给在职地理教师带来了重大影响，也与高师院校地理师范专业的学生密切相关，与他们的专业知识、专业素养、教学能力直接挂钩。因此，对地理专业师范生的培养尤其重要。面对中学地理新课标的发展，有效的培养地理专业师范生是高师院校的未来方向。 3?当前高师地理师范专业课程设置的现状分析 成立于1951年的河南省属普通本科高校之南阳师范学院，坐落于河南省南阳市。现设有24个学院（部），在环境科学和旅游学院设立了地理科学专业，该专业为培养地理教师为主。环境科学与旅游学院自1983年成立地理专业以来。在众多教师历经岁月的努力下，地理科学专业为省级特色专业。 3.1?课程设置变化的对比 在对南阳师范学院地理科学专业的师范生，2016版（当前使用）和2012版（历史曾用）两个版本的人才培养方案的研究分析，可得出相应以下区别。 3.1.1?课程模板不同 2012版人才培养方案由通识教育平台课程、教师教育平台课程、学科基础教育平台课程、专业教育平台课程、实践教育平台课程五个模块组成。而2016版人才培养方案则只有通识教育课程、学科基础教育课程、专业教育课程、实践教育课程等四大模块组成。课程门数、学分和学时皆随着课程模块的变化而发生变化。 2016年版培养方案与2012年版对比可发现，在所开设的课程中，各个课程模块的学分有所变动，其中通识教育课程所占比例从34.4%下降到26.2%;教师教育课程的安排直接就删掉了;专业教育课程所占比例从13.6%提升到17.9%;专业教育课程所占比例从28.3%提升到41.0%;实践教育课程所占比例从15.4%下降到14.9%。随之，学时也出现相应的变动。 3.1.2?学科基础教育课程有所调整 在保留2012年版人才培养方案中的专业主干课程的基础上，调整了部分课程的地位，得到2016年版人才培养方案的专业主干课程。其表现为两点：第一，为增强学生对地理学基础课程地质学的实地认识，缩减了地质学的理论讲授学分和课时，将地质地貌实习列为学科基础必修课程。第二，为了进一步提高学生地理基础知识的学习，为后续其它专业课程打基础，将地貌学、气象学与气候学、遥感概论、应用生态学、水文学、GIS概论及应用、地理科学导论列为学科基础教育必修课程行列。 3.1.3?主要专业课程加大了实践学时的比例 2016版人才培养方案对理论学时和实践学时的比例进行了适当的调整，以实现应用型人才的培养。如地质学基础、地貌学、水文学、气候与气象学、土壤地理学、地球概论、环境科学概论、计量地理学、中学地理教学论、中学地理教学技能实训等;另外还新增了GIS实训课程、3S应用综合实习、地理空间分析等课程。 3.1.4?增设关系矩阵 2016版人才培养方案与2012版人才培养方案相比，在2012年的基础上增加了“培养标准实现矩阵”和“课程体系与毕业要求关系矩阵”（H表示高度关联，M表示中度关联，L表示低度关联），以更加清楚地阐述了开设课程与人才培养目标、培养要求之间的关系。同时调整了必修课和选修课的比例，适当减少必修课程比例，增加选修课程比例。在学校转型发展的同时，根据学生自身的发展需求，设置个性化的课程。 3.2?高师课程设置的不足之处 3.2.1?通识教育课程的局限 在所设课程设置的中，通识教育课程包括了政治思想、英语、体育、计算机、心理健康、普通话、就业及军事等方面的内容。在通识教育课程的设置上，宏观的设置符合大学生的培养，但微观的设置中，却出现了一定的局限与不足，其中政治思想课与英语课两类科目的比重分别占了通识教育课程的31.4%和27.5%，严重影响通识教育课程所学其他知识的范围。 3.2.2?专业教育课程 在所有课程设置中，专业教育课程占的份额非常的充足，达到了41.0%。这也证明了专业课程在地理专业师范生课程设置中的重要性。专业教育课程的开设，使得地理专业师范生在高校期间的专业知识得到了强有力的整合与学习，培养了地理专业师范生的知识要求与素养要求。但因实际锻炼环境的不足，使得地理专业师范生更多的是在纸上谈兵，并无实际的教学经历，这将对地理专业师范生毕业后走上工作岗位带来很大影响。 4?高师地理专业课程合理构建 4.1?通识教育课程 在通识教育课程的设置时，适当的调整思想政治课与英语课的比例，增设与教学类相关联的课程，并引领地理专业师范生在高校期间就学会各种与教学技能相匹配的现代教育技术。 4.2?专业教育课程 随着中学新课标的改革，教师的教育不再局限于一地，更多的时候是开放性的教学，而教师教育类课程就是在学生已经掌握了综合性和专业性知识的学习后，从教学上引导地理专业师范生去“怎么教”。 综上所述，高师院校的地理专业课程设置应在教学中发现问题及时解决问题，以及加强与中学新课标的的联系，多与中学教师沟通交流，并在高师教学中咨询地理专业师范生的学习情况，发现问题并及时解决问题。 参考文献 [1]张容溪.從中学数学教师专业化视角来看高师数学教育类课程改革[D].上海：上海师范大学，2010. [2]魏胜华，汪浩.从元认知视角看高中地理课标新变化——以自然地理必修部分为例[J].地理教育，2019，（S1）：14-15. [3]段芋竹.《普通高中地理课程标准》的比较研究[D].重庆：重庆师范大学，2017. [4]李治中.高等教育视野下的河南地域文化教育[J].天中学刊，2013，（04）：130-132. [5]武利顺，林枫，殷保华，等.校企合作化学工程与工艺专业人才培养方案构建[J].山东化工，2019，48（03）：98-99. [6]陈志坤.地理信息系统专业建设的思考——以钦州学院为例[J].钦州学院学报，2012，27（03）：113-116. [7]李佳芙.吉林省金融类专业中职学校教学模式构建[D].长春：长春师范大学，2019. [8]蔡向阳，李斌，林东序，等.新时期下福建省高校运动训练专业课程设置研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2012，38（04）：105-108. [9]李兰兰.教师资格“国考”下高师地理教师教育课程设置改革研究[D].重庆：重庆师范大学，2016. |
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