| 标题 | mind map 在市场营销教学中的应用研究 |
| 范文 | 吴丽珍
摘 要：在中职电子商务的教学体系内，市场营销是非常重要的一门专业课。该课程不光需要学习相关的理论基础知识，还需要较好的动手能力，同时特别强调学生系统思考的能力。那么，如何在培养学生营销基本能力的前提下，更好的训练学生的思维能力和系统分析问题的能力，是摆在专业教师面前的一道难题。而Mind map的出现，为我们提供了新的教学改革思路。 关键词：市场营销；思维导图；Mind map；教学 Mind map（思维导图）的概念，源于上世纪70年英国心理学家东尼.博赞（Tony.Buzan）的一项研究。他所设计的min dmap思维导图，是一种简单高效的图形化思维工具。它常常被用来描述和表达发散性思维，它可以把多级概念或者多级主题的复杂关系用相互隶属或者相互联系的形式表达出来，将抽象的逻辑思维转换成空间图形的形式，可以实现思维过程的可视化，有效拓展思维的广度和深度。 现在有的mind map工具层出不穷，可视化的表达功能也日益完善。例如PC端的mind manger、X-Mind、free mind，移动端的mind node等。通过这些工具，mind map被广泛的应用于知识管理、课程教学、社会培训等等诸多领域。随着研究的深入，特别是在教育领域，在多个国家的教育体系中，mind map得到广泛应用，取得了丰硕的成果。 现有的成果中，成功将mind map应用于教学的案例并不罕见。其实质上是师生共同参与的知识重构过程。学生通过探究，在老师的引导下，基于mind map这样一个载体，构建属于自己的知识结构和技能体系。在此过程中，教师帮助学生思考，把教学的着力点从单一的知识点或技能点，转移到系统的思维上，从而达到刺激学生思考，发展学生思维能力的目的。在此基础上上，如何把Mind map应用移植到中职的市场营销课程教学中，笔者做出了如下的研究。 一、基于mind map的市场营销教学设计 在探讨市场营销的教学前，我们先回顾下学习的本质。从构建主义的角度出发：所谓的学习，它是人们在新经验的驱动下，不断的更新和修正对世界的理解和事物解释的过程。从这个角度出发，在教学的过程中，教师的任务应该是提供足够的信息给学生，用于挑战和修正学生现有的理解；同时，教师对学生学习过程中的可能会出现问题和状况应做好足够的准备，方能引导和修正学生的错误判断，引导学生构建属于自己的新的意义理解和知识构建。 结合构建主义的学习观和mind map思维可视化的特点，我们可以这样来设计基于mind map的课堂教学过程：在教学中，学生是变化和发展的系统核心，教学的重心应该放在学生的认知和思维过程。从教师的单项灌输，转变为以mind map为载体，师生间有效的互动和集体参与，通过学生间的探究、师生间的探讨，在多重影响下构建知识和培养技能，更重要的是，在这个过程中，学生构建了自己的知识体系，激发了思维活动，获得了思维的发展。突破了长期以来的“浅思考”或者“不思考”的状态，实现教学效能的倍增。 当前我国职业院校的班级容量较大，可以结合小组的协作学习的形式来完善mind map教学。在市场营销教学过程中，我们以把思维导图为载体，让学生自主地探讨一些复杂议题。下面以“营销策略”一课的教学进程试作说明，课程流程如下： 1.学生组成4-5人的学习小组； 2.课堂中，教师发布学习任务和学习的目标，同时说明须共同遵循的原则和相关注意事项； 3.小组协作完成任务； 4.小组代表对学习结果做时长两分钟左右的演示和解析，并把结论卡片按一定规则贴到白板上； 5.各组全部展示完后，把写有结论的展示卡片按规则排列：中间为中心议题，由内而外由若干个主要观点的卡片与中心议题连在一起，再往外侧则是次要观点的卡片（可重复上面第三步进行第二次思考）； 6.用线条把这些观点连接起来，形成思维导图。大致结构可以参考下图； 7.最后大家自评对这次学习的贡献，并对别人做建设性的回馈。 实践表明，围绕一个议题，经过全班学生分组思考和讨论形成的结果可以较为全面、完整。在讨论过程中，学生相互之间相互启发，使用mind map表述观点、意见和主张，从而可以理解和认识更复杂的稳妥，从而为解决问题奠定基础。 回顾整个教学过程，教师通过精心设计和安排课堂教学，在mind map工具的辅助下，让学生选择、批判、解释和运用现有知识，发现、探究、创造，让他们在掌握知识的过程中获得思维能力的锻炼。 二、市场营销教学活动重点是培养学生思维 市场营销课程内容丰富而逻辑严谨，从营销学原理，市场调查与分析，产品的设定，价格策略的选择，营销渠道战略的管理等。除了理论内容，我们要教给学生的是思维的能力。这里说的思维能力，包括两个层面：首先是观察和分析的能力，通过观察而来的感性材料，要靠思维来分析，进而推理，得到假设，进而设计方案和计划；其次是抽象思维的能力。把概念从感性认识提升到理性认识的过程，就是抽象思维的过程。市场营销教学就是要培养学生发现、分析和加工各种现象和素材，通过思考，抽丝剥茧，进而发现市场营销的规律和本质。 基于思维导图的市场营销教学，其特有的构建过程让学生掌握市场营销知识、概念和规律，同时也是学生梳理头脑中已有知识经验与新知识经验关系的过程。通过这样的课堂教学，可以有效的帮助学生突破思维障碍，激发思维活动，锻炼学生的观察、分析和综合的思维能力，进而培养学生的严密的推理、论证和解释能力，从而实现学生思维能力的全面提升。 三、使用mind map，教师成为学生思维潜能的开发者 基于思维导图的市场营销教学与传统教学的差异在于，它从于市场营销的课程特点和学生的认知特点出发，以思维导图作为载体，强调学生的探究的过程和思考的感悟。注重引导学生去思考问题，注重学生的思维过程，注重学生的学习、探索体验。在此过程中，教师承担着学生知识网络构建的维系和学生思维潜能的开发重任。 在实际的教学中，学生面对教师设定的问题或情景，通过小组的协作，学生搜寻和整理所获得的各种信息，把发散性的思维转换成思维导图，从每一个中心节点开始，分解出各项分支和延伸的网络，最终发展为他们自己的思维结构。思维导图的编辑逻辑等同于联想的逻辑，它向各个方向拓展，向多个方向延伸，从不同角度理解各种概念或事物。思维导图的编绘过程，实质上是，师生围绕一个问题，一个情景而展开积极思维和探究的过程。站在教的角度，就是教师通过思维导图，引导学生认知和理解知识，梳理思绪，构建自有知识体系和思维模式的过程。其中，教师和学生之间的探讨，学生之间的小组学习，教师给予的启示和诱导等等活动，最终目的就是帮助学生构建一副属于自己的、完整的、系统的市场营销思维导图。在此过程中，教师就是学生思维潜能的开发者，构建思维导图就是思维潜能的开发过程。 四、小结 传统式教学最大不足在于注重其教学知识性目标的时候，忽视了一些其他也应该注意的东西。对于市场营销这样严谨和丰富的学科，教学不单是要让学生掌握技能，了解知识点，同时，更要让学生系统的把握整个学科的知识体系结构，养成系统的思维能力。通过思维导图的引导，把教学转为成学生的主动思维过程，提高学生的思维能力，从而培育出真正有用的市场营销人才，实现教学效能的提升。 参考文献： [1]朱志敏.给你的思维画一幅导图--一种提高工作、生活效能的思维途径[J].中国人才，2005，（5）. [2]何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002. [3]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012年05期. [4]魏顺平.基于文献文本的概念图构建方法--以协作学习领域概念图构建为例[J].中国远程教育，2008年02期. |
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