《项目教学在《市场调查与预测》中的实践与效果比较》-经济学论文，商业论文-论文范文参考-科学狗论文网

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项目教学在《市场调查与预测》中的实践与效果比较

范文

张涛+张燕+郭新

[摘要] 高职院校《市场调查与预测》科目中实施项目教学法的研究多数是介绍项目教学法的实施过程和分享经验，对于项目教学法实施的效果评价并不多，因此对项目教学效果进行定量评价的研究具有重要意义。选取三个本科班，将本科生分为两个集群，对其中一个群组中实施项目教学法，根据课堂所学知识，进行研究设计、数据收集、数据分析、撰写报告和汇报成果，项目进度跟教学日历安排内容一致。期末从综合教务系统导出学生最终成绩作为课程成绩。将收集的数据使用SPSS19.0进行频数分析和t-检验，检测两群组学生的成绩、实践能力和课堂评价之间的差异，研究表明两群组学生在实践能力和课堂评价方面存在显著差异，在学习成绩方面无显著差异。

[关键词] 项目教学法；实践能力；课堂评价；市场调查与预测

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2018）02-0171-02

社会对市场营销专业毕业生的实践操作要求越来越高，《市场调查与预测》作为一门综合性、操作性、实践性的课程，培养学生独立分析、解决问题的实践操作能力。但是，在实际的教学过程中存在着诸多的问题。比如，学生们参与课程的积极性不高，重理论轻实践，动手操作能力差，与社会要求还存在一定差距。如何调动学生们的积极性，提高学生们的学习热情，增强学生分析问题、解决问题的实践能力是教师关注的问题。

项目教学法作为一种教学模式，在20世纪80年代出现在美国，在德国职业教育中得到发展。现今，项目教学法在我国工科职业教育中应用较为广泛。在其他普通高等教育领域，特别是强调应用型教育特色的一些高等教育领域中，项目教学并没有引起足够的重视与关注。项目教学法在《市场调查与预测》科目中得到实施，但局限于职业院校的学生。

高职院校《市场调查与预测》科目中实施项目教学法的研究主要有曹扬（2004），徐龙志和袁淑清（2011），詹立平（2011），李海凤（2012），李玉翠（2013），杨勇（2015），崔晶（2014）等。但是，多数的研究主要是介绍项目教学法的实施过程、分享经验，对于项目教学法实施的效果评价并不多，仅有周雅颂（2013）从课堂情况和学生学习感受两个方面进行了教学改革效果评价。因此，在本科学生《市场调查与预测》科目中实施项目教学，并对项目教学效果进行定量评价，具有重要意义。

一、项目教学实施

选三个本科班——经134-1班、经134-2班和经144班开设的《市场调查与预测》科目实施项目教学。为方便进行教学效果的比较评价，首先，第一堂课时分别将3个班的同学根据学号的尾号分为奇数群组和偶数群组，每个群组内部学号相邻的5名同学组成一个课程学习小组。然后，给两个群组的小组，分别布置不同的学期作业。奇数群组参加项目教学法，每个小组需要商量决定本小组作业的主题，再根据课堂所学知识，进行研究设计、数据收集、数据分析、撰写报告和汇报成果，项目进度跟教学日历安排内容一致。学期末各小组要进行汇报，老师和其他同学对其进行评价考核。

（一）项目设计与实施

奇数群组中每个小组讨论决定自己感兴趣的主题，作为小组作业的主题，制定项目计划和项目内容，围绕项目目标设计问卷，实施预调查、分析、修改，最终形成完整的调查问卷。然后运用科学的抽样方法，确定样本数、抽取样本，实施数据收集和整理。最后，对收集来的数据进行整理和分析，撰写调查报告。各小组内部分工合作、根据项目目标指定项目计划，充分发挥独力自主学习的能力，偶数群组中每个小组的作业不同于奇数群组作业。

（二）指导与教学

各個小组确定项目内容后，老师对于每个小组的项目目标、进度安排及程序进行指导，时刻注意项目中出现的问题，对学生进行引导。为减少对偶数群组内各小组的影响，对于奇数群组学生的指导安排在课后进行。据教学日历安排，课堂上讲授各知识与技能。

（三）成果汇报

在学期末，所有小组汇报学期作业成果。教师和其他同学对汇报成果进行点评和提问。评价标准主要包括项目内容的可行性，研究的创新性，研究方法的恰当，以及研究结论的应用价值等方面。通过成果汇报，使学生意识到自身不足，学习其他小组的优点，同时也可加深对课堂所学知识的理解。在成果汇报阶段，学生们积极发表自己的见解，从而凸显他们在PPT制作、平面创意、视频制作、演讲、组织能力等方面的才能。

二、项目教学法效果评价

课程考试结束后，对3个班的同学分别进行问卷调查。发放131份问卷，回收130份，有效问卷127份。问卷调查的内容包括个人信息、个人实践能力和对本课程的评价。从综合教务系统导出学生最终成绩作为课程成绩。将收集的数据使用SPSS19.0进行频数分析和t-检验，得到如下结论。

（一）被调查对象基本信息

通过表1可知，奇数群组和偶数群组学生在班级、性别、实践能力、考试成绩、课程评价方面均存在细微差异。其中，奇数群组学生中女生所占比率（70.5%）略高于偶数群组学生中女生比例（60.6%），考试成绩60-70分者所占比率（23.0%）高于偶数群组学生所占比率（10.6%），其它分数段偶数群组学生所占比率均高于奇数群组学生所占比率。实践能力和课堂评价方面，奇数群组学生的评价略高于偶数群组学生的评价。

（二）奇数群组与偶数群组间的差异

如表2所示，考试成绩方面，奇数群组和偶数群组之间不存在显著性差异；在实践能力和课堂评价方面，奇数群组和偶数群组之间存在显著差异，奇数群组学生的均值高于偶数群组学生组的均值。

三、结论与建议

（一）结论

上述调查表明，在本科生《市场调查与预测》课程中实施项目教学法是一项具有积极意义的工作。

1.项目教学活动提高了学生们的多种动手能力。参与项目教学的学生们需要制定项目计划、收集各种资料、设计问卷、数据收集和分析、撰写报告、制作展示物和成果展示，这些活动锻炼了学生的综合动手能力。所以，参加项目教学活动学生的实践动手能力显著高于未参加项目教学活动学生的实践动手能力。

2.项目教学活动调动了学生们的积极性和参与性。项目教学活动中，每个参加项目教学活动的小组都有自己明确的任务，学生们需要主动学习各种知识才能高质量地完成任务。所以参加项目教学活动学生的课堂评价显著高于未参加项目教学活动学生的课堂评价。

3.项目教学活动对于学生的最终成绩没有显著影响。學生成绩受多种因素影响，其中考试题目中理论题目占据绝大多数比重，这导致两组学生的成绩没有显著差异。

（二）建议

1.研究实践跨度过长，存在时效性问题。由于人才培养方案中课程设置的原因，数据收集经历了较长的时间，影响了数据的时效性。

2.研究测量表需要进一步完善。本研究中使用的量表虽经专家讨论通过，但是并未充分考量前人的研究经验，后续研究需进一步完善。

3.学生成绩、实践能力和课堂评价受多种因素的影响，本研究仅限于群组比较，未能探究导致两群组差异的原因。

[参考文献]

[1]崔晶.项目教学法在《市场调查与预测》课程中的应用与研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2014（3）：85-86+96.

[2]李刚.项目教学法在《市场调查与预测》课程中的应用研究[J].中国市场，2015（3）：43-44+64.

[3]刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论，2008（8）：69-75.

[4]邵波，赵忠令.项目教学在实用性人才培养中的应用初探[J].南京工程学院学报（社会科学版），2003（3）：34-39.

[5]图力古日，陈宝芬.高职院校项目教学实践存在问题及解决对策[J].中国职业技术教育，2008（4）：35-36.

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[7]杨勇.项目教学法在营销专业技能课中的应用—以《市场调查与预测》课程为例[J].高教论坛，2015（4）：99-101.

[8]于兰婷，刘东宝.项目教学法在市场调查课程教学中的应用[J].经济师，2008（2）：136-137.

[9]周惠娟.项目教学法在《市场调查与分析》课程中的应用[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2015（3）：85-87.

[责任编辑：高萌]

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