| 标题 | 基于游戏机制的会计信息化实践课的教学模式研究 |
| 范文 | 伍春晖 张婷婷 摘 要：信息化社会的高速发展对当前会计职业教育提出了新的要求。基于高职院校学生的学情分析及会计信息化实践课的教学特点，本文借鉴游戏设计师的游戏机制从教学空间、教学对象、属性和状态、教学行为、教学规则、教学技能和偶然性六个要素进行教学模式设计，以推动高职院校学生的课程参与的积极性，提升教学效果，进而提高会计专业的人才培养质量。 关键词：游戏机制；会计信息化；教学模式 随着企业管理与信息技术的日益融合，会计工作模式发生了根本变革，企业由单纯的使用财务系统软件转变为在整个企业使用面向供应链的集供产销于一体的ERP系统，会计信息化日益与企业经营管理信息化融合，会计岗位也将以面向财务业务一体化过程的复杂多变的复合型工作为主。作为高等职业教育的会计人才培养定位要符合当代经济的发展要求，培养一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能复合型会计信息化人才。[1]在高等职业技术教育的人才培养体系中，学生的技术应用能力的培养和职业技能的训练，在很大程度上要通过实践教学系统来进行。高职院校会计专业为顺应社会经济发展要求，大力开展会计信息化教育，开设了《会计信息系统》等众多会计信息化实践课程，建立了会计信息化实训室等教学场所，但是教学上仍然照搬传统的“教师教、学生练”的教学模式，学生的学习兴趣得不到激发；教学地点拘泥于会计实训室，与当前互联网经济下的财务核算与管理严重脱节。本文将结合高职院校的学生特点，探索基于游戏机制的互联网背景下高职会计信息化实践课的教学模式研究，以提升高职院校学生的学习兴趣，提升会计专业的人才培养质量。 1 什么是游戏机制 游戏设计师的工作，就是打造出能够产生挑战丰富、乐趣十足、平衡良好的可玩性的游戏机制，吸引更多的人参与游戏竞技。剥离美学、技术、故事设定之后的游戏机制，是游戏中最纯粹的部分。在游戏设计中，游戏机制居于核心地位，是核心部分的规则、流程以及数据。它们使游戏世界生动多彩，产生出供玩家解决的种种灵活挑战，并决定着玩家的行动在游戏中产生的效果。虽然并没有囊括万物的完备理论来解构游戏机制，但模糊地来说，还是可以分为六个主要部分：1）空间，2）对象、属性和状态，3）行为，4）规则，5）技能，6）偶然性。所有游戏都是有空間的，都是在特定空间背景下开展的。对象则是游戏空间里活动的实体，属性是指游戏空间里对象的特征，对象在特征上的表征值即为状态。例如赛车游戏中的实体是跑车，跑车的速度是特征，游戏手赛出的速度值即为状态。行为即玩家能做什么，他的操作会导致什么结果。规则即为参与游戏的玩家必须遵守的约束性行为，在最初就要设定并被玩家所认可。技能则为游戏需要玩家掌握的一系列技能，如身体技能、脑力技能、社交技能等。最后，偶然性则体现在前五个机制的相互作用。偶然性意味着不确定性，玩家总是评估对手能力，预测和试探原因和现象之间的几率，譬如游戏中柳暗花明、起死回生带来的惊喜，是游戏乐趣的神秘要素。 2 游戏机制嵌入高职院校学生会计信息化实践课的教学需求分析 高职院校的学生一般具有学习底子薄弱、知识储备不足、缺乏良好的学习习惯、学习自控力不足等特点，这使得他们在专业课的学习中出现畏难情绪，过多的体验到的是学习挫败感。[2]他们一方面抱怨专业课的枯燥一方面又把课堂学习作为专业学习的全部，喜欢从主观上区分学习内容的有用和无用，学习中不擅长用脑“理解”，学习中喜欢带有趣味性的问题，厌倦需要深入理解和分析的内容，偏向“实践实训”和“情境性”内容知识的学习。针对会计专业而言，学生更多的希望是通过课堂能学会会计核算、会计监督的技能，而不是会计核算的原理和依据。会计信息化实践课以学生操练为主体，通过电脑相关软件的操作及运用为教学载体，其吸引力较之于理论课更易于被接受和认可。 信息技术的高速发展带来了一定的社会进步之外，也带来了一定的弊端，如网络游戏设计师开发的游戏得到众多年轻群体的追捧，已然成为当代大学生主要娱乐生活方式之一，甚至有的大学生沉迷于网络游戏，人们对此褒贬不一。而现在的大学生自中小学阶段就开始接触网络、电脑等，对网络的依赖度越来越高，网络成为他们获取信息、学习、社交、游乐的主要渠道。类比而言，若我们的会计信息化实践课能如同网络游戏一样吸引学生饶有兴趣，主动参与课程实践完成教学任务，实现教学目标。所以借鉴游戏机制的内核来推动会计信息化实践课“寓教于乐，教学做一体化”教学设计的应用效果，二者的结合适应当前教育的信息化环境，具有很强的现实需求性和实用性。 3 基于游戏机制的会计信息化实践课教学模式设计研究 1）借鉴游戏机制，进行会计信息化实践课的教学空间设计，促进学生学习的便利性。传统的会计信息化以机房、会计综合实训室为教学空间，更多的是通过单机版的教学，通过相关会计软件的功能模块开展教学。此外，教学项目以实训教材案例为依托，采用教师演练、学生重复操练的传统教学模式。随着互联网及大数据的发展，会计云计算是一种基于互联网的在线会计软件。[3]如金蝶K3 cloud，可以打破会计软件操作的时间和空间限制，通过师生交流平台布置预习任务，让学生课外有操作相关功能的权限。此外，设计学生演练会计信息化项目的空间，首先是软件单一子系统的基本功演练，然后是多个空间的关联功能演练，最后是以目标为导向的综合功能演练，通过层层空间的转换、递进，激发学生探索会计类软件各个子系统各功能模块的好奇感和自信心。 2）基于游戏机制的对象、属性和状态，设计会计信息化的教学项目。以某真实的企业财务核算及财务分析案例为背景，基于账务处理流程设置各子系统的操作任务，如总账、薪资管理、固定资产管理、供应链管理等各子系统即为我们设置的教学游戏“对象”；各子系统又包含很多功能模块如总账系统中有凭证管理、出纳管理、账表管理等功能模块，各功能模块即为我们教学对象的“属性”，通过各功能模块的操作结果反映学生的学习状态。教师通过可汗模式、现场演示等教学手段展示展示企业会计信息化的强大运用及集成，其输出的特定企业的操作结果即为各属性的状态。对上面三个要素的设计，要综合考量课程的教学体系和教学内容，使所设计的教学对象具有针对性、教学对象属性具有可实践性，属性操作状态具有可判定性。 3）借鉴游戏机制，设计学生的学习行为。在互联网背景下，应从课前——课中——课后全方位设计学生的学习行为。课前预习任务、课件等事先通过师生交流平台传递给学生自主学习，设计课前预习演练，课中深化操练，课后的自发探索等学习行为，学习行为可以设置为独立完成或团队完成，或操作，或讨论、或报告等各种学习形式均可广泛采用。这些学习行为的设置可借鉴游戏“通关”的形式、环环相扣，从学生行为的自觉性、准确性、合作性、创造性等考核学生操练行为的效果，并适时给予激励，激发学生的学习满足感。 4）借鉴游戏机制，设计会计信息化实践课具有一定约束性规则。在整个会计信息化实训课的教学过程中，教师要像游戏设计师一样，设置学生全程参与该门课程外部的、可控的规则。在规则的设定中，有约束、有探索，有合作，有竞技，规则一经制定，要在学生群体中形成共同认知。譬如约束性规则，借助互联网的强大功能，网上签到、网上人脸识别等使得教学考勤便捷化和科学化。探索性规则，在开放性问题设计上鼓励学生勇于基于任务进行试错，尝试的过程同样会得到考核和评价。合作的规则更多的在团队、分工、团队合作的过程和结果展示的确定性规则。竞技更多的体现对学生会计信息化的处理流程的熟练程度、准确程度、竞赛后的奖励规则等，形成学习的驱动力，鼓励学生试错试新，有挑战也有自信，更好的提高学生的课程满意度。 5）借鉴游戏机制，设计综合性的系统评价标准来反应会计信息化实践课的人才培养效果。基于人才培养目标，会计信息化实践课一方面培养学生会计信息化實操技能，另一方面培养学生积极进取的学习态度、团队协作能力、沟通能力和创新能力，建立课程学习的项目考核、团队考核指标、综合测评体系。借助互联网的强大功能，网上签到、网上人脸识别等使得教学考勤便捷化和科学化；项目考核可以从学生的参与热情、操作技能、知识迁移、钻研创新、非常规问题的解决、细心、谨慎的良好的职业习惯等方面通过可量化的结果或可操作的指标评选出学生的实践操作能力等级，对于团体完成的学习任务则通过团队的凝聚力、团队成员的协作程度、团队项目完成成果评价等进行团队考核规则的设定。在课程的综合实训项目中，通过竞技的规则设置评比标准，激发学生积极进取心，享受学习的成功性体验，提高学生自我认知力。 6）偶然性的教学设计是最需要借鉴游戏机制进行创新的。教学设计是常规性工作，我们要针对不同课程不同内容衍生出学习中的偶然性喜悦。在学生学习和操练的技能的过程中，获得的意外的发掘或集成软件功能而实现的扩展性解决问题的能力，大大提高学生自主学习能力的自信心，提高学生专业学习的成功性感受的喜悦，这极大地要求教师在熟练精通会计信息化软件的基础上，能够创新的发掘软件的集成应用功能并适时创新，能够合理整合到情景教学的项目任务中，进一步提升学生参与课程的综合满意程度。偶然性的教学创新更多的是通过学生通过处理非常规问题的自我探索得到的意外收获进行考核，是值得所有会计信息化实践课教师在教学中进一步提升和改进的着力点。 借鉴游戏机制的内核，进行会计信息化实践课教学模式的设计，将基本技能教学游戏化，开发学生逐级过关体验学习成功的乐趣，[4]将大大改善学生的学习满意度，也将进一步推动高职会计信息化教育走得更远，发展得更好。 参考文献： [1]董江红.高等职业教育实践课堂教学质量评价体系研究[D].西安建筑科技大学，22-23. [2]吴让军.会计信息化课程“2443”教学模式的探析与实践[J].职业技术教育育，2017（20）：48-50. [3]张雪英.“互联网+”环境下高校《会计信息系统》课程教学改革研究[J].产业与科技论坛，2017（19）：158-159. [4]严水荷.“互联网+”背景下中职会计“理虚实一体化”教学刍议[J].中国职业技术教育，2017（14）：30-33. 作者简介：伍春晖（1983-），女，湖南邵阳人，金肯职业技术学院经济管理与人文社科系讲师，主要研究财务管理与会计信息化等领域；张婷婷（1981-），女，辽宁沈阳人，金肯职业技术学院经济管理与人文社科系副教授，主要研究旅游文化。 通讯作者：伍春晖。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。