建立有效教学课堂，为初一英语学习打好基础

    陈尧芳

    【摘要】初中是英语学习的重要阶段，而初一则是英语学习重要的打基础的黄金时段。因此，无论是学生还是教师都非常重视初一的英语学习。如何让学生快速适应初中的英语教学，提高英语学习质量，养成良好的英语学习习惯，这就需要教师在平时的课堂教学中，注重课堂教学的有效性。建立有效教学课堂，为初一学生学好英语奠定基础。

    【关键词】初一 英语 有效教学

    【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0008-01

    一、小学英语与初中英语的不同

    1.小学英语单词少，而且较短，而且多是生活中常见的，比如，桌椅-desk，chair，小动物-rabbit，hen等；而中学英语单词量比较多，长单词也比较多，单词涉及的种类、范文也比较广，有的还比较晦涩，不容易记住，比如，七年级上册 unit one的單词有morning，welcome，meet等，以及七年级下册unit 6出现了方位介词，in front of，next to，between等等，都要比小学英语难度大。

    2.小学英语句子比较短，比较好念。而初中英语句子较长，随着课程加深，句子会越来越长，难易程度也会逐渐增加。而且随着语法的学习，还要讲求句子的结构，文法等等。

    3.小学听力练习，知识听单词，或者是比较短的句子，教师不强调听的对不对，只是增强小学生的语感；但是中学英语则不然，这是要认真对待的，有英语听力考试的，学生在做听力训练时，是带着任务来的，他需要完成听力试题，因此多数同学听力训练时都非常紧张，压力比较大。

    4.阅读和写作方面的不同，小学英语的阅读理解，首先文章相对简单，而且，问题的答案多数存在于原文中，写作也是简单的几个小句子，严格来讲，称不上作文；而初中英语的阅读理解，首先词汇量大，有很多时同时课本中没有学到的，这就增加了阅读的难度，而且，有很多长短句的出现，对于语法基础不好的学生，有的根本理解不了其中的涵义，这样，做起习题来，自然困难较大。再加上有的文章较长，在理解时需要前后连贯一起分析，有的学生看了后面，却忘记了前面讲过的内容是什么，只得再从头看，这就浪费了时间，如果是正式测验，则会影响后面的写作时间。初中的写作是真正要用正确语法，英语思维进行构思的，题材，题型较多，需要词汇量的储备，需要语法知识的掌握，还要文采，擅于对文章润色，只有这样，才能写出抓住别人眼球的文章来。

    总之，通过以上的比较可以得知，小学英语与初中英语学习相差很大，面对刚入中学的初一新生，要想让其尽快的适应真正的英语学习，快速融入到初中英语学习的环境中，需要教师采取科学的教学方法，建立有效的英语教学课堂。

    二、建立有效初一英语教学课堂

    面对相较于小学困难的多的初一英语，部分学生会比较惶恐，不知道怎么会学好，有的会打退堂鼓，对英语学习信心不足，兴趣不高。而且，刚入初中，本性活泼好动，也不容易集中注意力学习一门外语。英语教师就需要分析学生特点，结合教材，采取有效的教学方法，吸引学生的注意力，将学习英语的兴趣激发出来。当然，这不能是传统的英语教学模式，教师是课堂主导，严肃的在讲台上课，不停的板书，对学生严格要求，要课下认真听课，注意做好笔记。这样的教学方式已经不适应当前教学的需要，新课改也要求改变这种传统的不合时宜的教学模式，要求创新，要重视学生的学习主体地位，让学生作学习的主人，发挥其主观能动性，鼓励学生自主学习，不断挖掘自我的潜能，培养良好的英语思维能力和语言组织运用能力，全面提升学生的英语素养。

    1.导入法激发学生学习英语的兴趣

    教师在组织课堂教学前，需要认真备课，分析学生和教材，科学设计课堂教学，尽量使课堂风度多彩，充满活力，这样的课堂正适合初一学生。例如教师在课堂导入时，可以利用一些方法，先吸引学生的注意力。比如，问题导入法的使用，七年级上册unit1是讲见面问候的内容。里面部分内容小学应该有学习过，所以对大多数学生来说相对简单。但是，也增加了一些知识点，所以，既不能让学生觉得以前学过，这会再学没意思，没兴趣，又要让学生体会到初中英语学习是有难度的，需要认真努力地，上课不能马虎大意。教师就设置了一些有趣的小问题，“咱们有些同学不是本地人，请用发言说一下，人们互相见面是怎么打招呼的？”这个小问题，虽然使用汉语回答，但是，却容易调动学生的情绪，立刻，课堂活跃起来；接着老师又问“英语国家的人们是怎么打招呼呢？第一次见面的时候，言语会有稍微的不一样，谁回答一下？”同学都踊跃举手，“how do you do？”“how do you do”“nice to meet you.”“nice to meet you.too.”有的同学还加上了自我介绍。接着老师又问“北京欢迎你，怎么说？”“welcong to Benjing”那中国欢迎你呢“welcome to China”.同时，教师将本节课的重点单词，短语通过提问的形式都一一呈现出来，要求学生既要会读也要会写。然后布置课堂练习，同学间合作学习，做对话练习，要求将本节重点词句都用上，并要在讲台上表演出来。这个活动既锻炼了学生敢于开口讲英语的胆量，还训练了语言表达能力。

    2.情境教学，提高英语教学的有效性

    在用情境教学法教学时，可以利用实物设置情境，例如在讲可数名词与不可名词的时，可以带一些水果，例如，苹果，一个苹果，是an apple，两个就是two apples；一根香蕉是 a banana，三根香蕉为three bananas.他们都是属于水果fruit，fruit是个统称，是不可数名词，a fruit的形式是不对的。通过实物的形式，学生比较直观，也容易记忆。另外，还可以利用多媒体的形式设置情境教学。根据教材，放送相关的英语电影或片段，将学生置于英语的环境中，既可以锻炼语言思维，又可以拓宽知识面，使得英语课堂丰富有趣，教学效果比较明显。

    总之，在初一的英语教学中，英语教师需要结合学生的特点，不断创新教学方式，调动学生学习的积极性和学习热情，营造和谐、生动的课堂学习环境，才能保证课堂教学的有效性，从而提高英语教学质量。

    参考文献：

    [1]郭平德.如何打造初中英语高效课堂之我见[J].才智，2014，（33）：115-115.

    [2]蔡丹丹.初中英语教学中课堂导入策略初探[J].成才之路，2011，（2）.

    [3]李华.英语课堂教学有效性的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2008，（7）：26-30.