以多媒体为依托 优化小学作文教学

    陈俊卿

    摘? 要 分析小学作文教学现状，提出依托多媒体优化小学作文教学的策略，旨在为一线教学提供参考与借鉴。

    关键词 小学语文;作文教学;多媒体

    中图分类号：G623.2? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）03-0118-02

    1 前言

    作文教学一直是小学语文教学的重难点，题材单调、语言空洞、生活面窄是小学生作文写作中普遍存在的问题。互联网技术的发展以及多媒体技术的应用，给小学语文教学注入新鲜血液，有效打破传统语文教学单一、枯燥的局面，为学生营造了动静结合、色彩缤纷的学习情境，对提高学生作文能力、发展学生核心素养起到重要作用。

    新课程标准明确指出，写作是学生认识自我、认识世界，使用语言文字进行交流和表述的过程。在传统教学模式下，写作是困扰语文教师的一大难题，也是语文教学的薄弱环节，教师在短短40分钟时间内很难做到面面俱到。实践表明，利用多媒体技术提高学生的作文实践能力，具有重要的指导意义。

    2 小学作文教学现状

    小学生作文水平不高? 在小学语文作文课上，笔者经常会遇到这样的情况：教师布置写作练习任务后，总有部分学生咬笔、挠头，无从下手。究其原因，是学生缺乏知识积累，没有内容可写，对写作毫无思路，久而久之会导致一部分学生对作文甚至对语文产生厌学心理。

    作文生搬硬套? 小学生写作练习强调以情感人，注重学生真情实感的表达。但是，从小学生整体写作情况来看，大部分学生的作文缺乏真情实感，文章生搬硬套。对于大部分学生来说，他们缺乏对情感的理解和对生活的体验，很容易生搬硬套一些不合理的知识，并将其杂糅到文章中。这种生搬硬套的方式不仅造成文章空话连篇、词不达意，还导致文章情感内容的断层。

    作文教学形式化严重? 目前，许多教师、家长都认为，多读、多背、多练习是提高小学生写作水平的主要途径，部分教师还会指导学生将背诵好的经典语句用到写作练习中。这种方式短期效果良好，但从长远看，不利于小学生写作水平的提升。偏重于背诵和仿写的作文教学，很容易禁锢小学生的想法和思路，进而导致作文教学形式化。

    3 依托多媒体优化小学作文教学的策略

    阅读范文，有米可炊? 兴趣是最好的老师，但大部分小学生因为缺少生活经验、知识面狭窄，在作文写作时没有思路、无话可说，很难对作文写作产生兴趣。“巧妇难为无米之炊。”对于小学生来说，这个“米”非常重要，要想提高小学作文教学质量，必须先让学生有“米”。在平时的语文教学过程中，教师可以利用多媒体为学生进行范文阅读，如每天进行五分钟的精品阅读和赏析，并让学生说出自己喜欢和欣赏的句子。这对学生提炼精彩字、词、句，储备作文之“米”，起到非常重要的作用。

    教师在准备精品阅读时，可充分利用多媒体图文并茂、声画俱全的特点，加入声音、动画、图片、视频等元素，为学生提供丰富多彩、生动鲜活的形象，从而更好地渲染场景，带领学生深情地投入到文章赏析中。这对调动小学生的手、眼、脑等多种器官具有重要作用，在激发小学生写作兴趣的同时，还为学生积累了大量的“米”，学生就有话想说、有话可说了。

    例如，教师可以通过多媒体的形式，向小学生展示一些优秀的例文、公益广告语、小品语言等内容，让学生在生动、形象的场景之中欣赏优美、生动的语言，在潜移默化中体会中国文字的形象和生动，还能帮助学生实现文章写作方式以及字词句结构的迁移，促使学生从简单的模仿学习向主动学习转变。

    场景再现，辅助观察? 挖掘素材是作文练习的第一步，学生之所以对作文题目感到无从下手，是因为缺乏相应的素材积累。实际上，学生的日常生活中处处蕴含着写作素材，但由于学生没有做生活中的有心人，对日常生活和客观事物的印象比较模糊。因此，指导学生观察，帮助学生掌握观察的方式和方法，是小学作文教学的重要环节。在日常教学过程中，教师应充分认识到观察的重要性，注重培养小学生的观察能力，让学生做一個生活中的有心人，善于观察日常生活的点点滴滴，从而写出好的文章。

    多媒体教学可以提供重播、再现、定格等功能，通过场景再现，帮助学生更好地进行观察。教师在课堂教学过程中，可利用多媒体同步播放作文片段以及与之相关的事物，从而更好地帮助学生感知这一事物，完成从抽象到具象的转变。如在练习以狗、猫等动物命题的作文时，教师可以播放与之相关的动物视频，通过精彩的画面、动听的声音，有效刺激学生仔细地观察事物。除此之外，教师还可以将学生平时不易观察到的画面展现出来，比如提前选取动物睡眠、吃饭、喝水、玩耍以及做动作时的画面，一个画面一个画面地让学生仔细观看，并有意识地指导学生紧抓事物特点;还可以通过放大、定格等操作强化训练学生的观察能力，这样学生就能从多个方面、多个角度观察动物的具体特性，不仅锻炼了观察力，也能轻松地完成文章写作。

    再如在以“秋天的树叶”为主题的写作练习中，由于小学生缺乏概括能力和观察能力，很容易产生“望题生畏”的感觉。对此，教师可用多媒体为学生播放一段关于树叶的视频，并配上优美的音乐让学生去欣赏，让学生产生身临其境的感觉，脑海中自然就有了非常清晰的树叶形象。然后，教师组织学生分享自己看到了哪些树叶、有什么感受，学生就会有话可说。在多媒体技术的支持下，学生始终处于激动、兴奋的状态之中，有效培养了观察能力和语言表达能力。

    涵养语言，感受魅力? 中华文化博大精深，语言更是丰富多彩，特别是古诗词语言，可谓一字千金、字字凝练。如果小学生能准确、生动地运用语言，那写好作文就是自然而然的事情。新课程标准也明确指出，小学语文教学中应注重培养学生对语言的感悟和积淀。小学生语言能力的培养和提高是一项长期的工作，主要靠模仿、积累、内化，那么教师就可以结合作文主题提供经典的字、词、句，帮助学生感受语言的魅力，提高自己的语言涵养，从而为写好作文做铺垫。

    如在以“认识秋天的色彩”为主题的写作练习中，教师可以利用多媒体展示“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这句诗，然后让学生仔细欣赏这句诗词中描写的橙黄、橘绿等美好的景色。将古诗词作为文章的补充，不仅能让学生感受到语言的魅力和诗词之美，还能让学生在优美的语言熏陶中学会使用优美的语言来表达自己的内心感受。通过品读诗词中橙黄、橘绿等颜色，学生不难发现这句诗是围绕颜色来描述秋天的，这时教师再指导学生回忆自己心目中秋天的景色和颜色，学生就会使用优美的语言来描述自己眼中看到的秋天了。

    化难为易，突破难点? 刚开始接触作文的小学生，年龄较小且文字表达缺乏条理性，整体语言表达能力较弱，所以很多学生对作文存在畏惧心理。对此，教师可以充分利用多媒体生动、形象的特点，化难为易、突破难点。先让学生通过多媒体进行观察，然后组织词语，再过渡到句子，循序渐进、层层深入，让学生在轻松愉快的环境中更好地掌握作文写作技巧。在作文课上，教师可先组织学生观看关于实物的课件并进行语言讲解，通过这种方式，让学生准确、仔细地观察事物的特征，并指导学生说出自己的词语和认识。最后，教师可通过多媒体演示的方式，为学生展示示范句子，如：“茄子王后披着她那紫色的长袍，优雅地站在高处，俯视着地上准备过冬粮食的小蚂蚁。”让学生对例句进行品读和模仿，通过这种方式能有效降低小学生“说句子”的难度。

    在自然段的训练环节，教师也可以在大屏幕上展示相应的句式并给予辅导，让学生小组之间说分句并进行串联，从而形成一段完整的段落。小学生你一言、我一语，积极地参与“说话”，在轻松、愉快的氛围中丰富了自己的语言，让作文写作变得容易起来。总之，教师充分利用多媒体辅助作文教学，能有效帮助小学生突破难点、化难为易，提高作文写作效率。

    优化评价，提升质量? 评价环节是作文教学的重要环节，通过评价，可以对小学生的作文进行补充和指导，从而全面提升作文质量。但一堂作文课只有40分钟的时间，而且留给作文评价的时间有限，如何高质量地进行作文评价，是摆在语文教师面前的重要课题。在传统语文教学中，通常采取教师指导结合小组互评、自改等方式，但由于学生年龄比较小，评价效果不甚理想。

    对此，教师可以尝试多媒体评价方式，即将作文投影到大屏幕上，师生一起研究、一起探讨、一起评议，通过这样的方式进行评价优化。例如，教师留给学生10分钟的时间进行习作，然后从中选出三篇习作并投放到大屏幕上，与学生一起分析和品读。大家可以通过口头评议的方式自由地发表意见，一方面锻炼了学生的口语表达能力、思维能力;另一方面节省了时间，提高了评改质量。在多媒体技术的支持下，學生可以在课堂上品读到更多的作文，学生之间也可以相互补充、相互借鉴，进而为接下来的作文写作奠定基础。

    4 结语

    本文以小学作文教学的现状为切入点，从阅读范文、场景再现、涵养语言、化难为易、优化评价等方面，详细论述依托多媒体优化小学作文教学的策略，旨在帮助一线教师提升小学作文教学质量。

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