小学英语课堂小组合作互动能力的培养

    梁玉兰

    摘 要：小组合作学习是当前小学英语教学中常用的一种教学模式，在整个教学过程中也具有极为重要的地位，特别在新课改持续走向纵深的当下，其对现代英语教学的有效变革具有特殊的促进意义。然而，当前小学英语教学中合作学习普遍缺乏系统且科学的理论指导，出现了诸多问题，直接导致了课堂教学中合作学习的成效受限。

    关键词：小学英语 小组合作 能力培养

    一、合作学习在小学英语教学中的重要作用

    在传统的英语教学活动中，教师更加重视的是学生的考试成绩，因此，把主要精力用在了写、背等应试必备技能的训练上。这就造成学生语言应用方面的能力得不到提升，能看懂、会写，但不会交流，这与语言学习的本质是不相符的。合作学习作为一种教学理念，被广泛应用于教学活动中。在小学英语教学中采用合作学习，有助于学生合作能力、创新能力、实践能力等多方面能力的发展，对学生综合素质的提升具有重要意义。在小学英语教学中，合作学习的开展，在学生之间搭建起相互交流、共同进步的平台，给小学生提供了一个语言交流的真实场景。学生在合作学习中，通过小组成员之间的相互交流，可以纠正在学习中存在的发音不准、表达方式不准确等问题。同时，在小组合作学习的过程中，合作小组的搭建、小组任务的分配等，也锻炼了学生的其他能力。总之，在小学英语教学中采用合作学习是十分必要的。[1]

    二、小学生展开英语合作教学的现状

    学讲方式课堂要求的合作学习在小学英语教学中普及展开。但是由于其在发展中起步较高，呈现出一些不适合小学生英语发展特点的情况。所以当前小学生开展英语合作出现众多问题。一是学生互动性差，在小学生英语学习中，采用合作学习就是要求学生能够在小组中畅所欲言，达到提高活跃课堂气氛，激发学生积极性的教学目的。但在实际课堂教学中，每次的小组合作发言往往都是选派同一个学生，而真正的小组讨论环节小学生也是以随便说话为主，真正参与到讨论的学生人数有限，最终反而导致更为混乱的课堂秩序，学生更加容易出现两极分化。合作学习的教学目标并未实现。二是分组不尊重实际情况，当前小学课堂英语学习中，实现合作学习的前提是分组，在尊重班级的现实情况的基础上，让每个学生都能参与到小组合作中，并成为小组合作不可或缺的那个个体。而当前的小学英语课堂合作学习中，教师为了节约时间，往往是按照座位排列还划分小组，这大大忽视了小组中学生的不同发展个性、不同学习状况的学生需求，没有按照学习成绩、兴趣爱好和性格特点，或是男女生的优化组合来合理分组，造成小组合作学习的效果并不理想。因而，当前小学生开展英语合作学习活动存在的问题需要采取相对应的措施改善，同时还要求在当今的科技条件和社会发展前提下，实现小学生英语合作学习的优化创新。[2]

    三、小学英语教学中合作学习模式的创新策略

    1.增強学生合作学习的能力

    科学合理地组建学习小组是培养学生合作学习能力的基础，它会直接地影响到成员的参与程度，乃至合作学生的成效。因此，教师应依据班内学生的数量合理分工，你努力缩减小组学生数量，即使在人数较多的班级也应将小组规模控制在6人以内，尽量避免组员过多带来的负面影响。此外，目前小学阶段的学生独生子女仍为主要群体，很多学生没有和同伴共同学习的经验，缺乏基本的交往技能。主要表现为：一是以自我为中心，不能倾听和接纳别人的建议;二是基本的沟通技能较弱，不愿意表达也不能够表达。由此可见，实现分组的创新需要努力细化，并立足于学生合作能力的提升，进而帮助学生学会交流合作和互助进取。[3]

    2.全面提升学生整体参与度

    小组目标是激励学生进取的最大动力。因此，教师要依据教学内容和小组学情，明确小组合作学习的总体和个体目标，并确保这个目标能够贯穿整个合作进程。鉴于学生之间的差异性，在保证目标方向一致的前提下还要体现层次性。例如，教学故事性英语阅读文本，目标可以设定如下：学困生要理解文本故事内容;一般的学生开展朗诵或者表演文本故事;优秀学生可以尝试复述或创编故事内容等。另外，教师还应增加学生语言使用的宽度与广度，鼓励小组成员之间各抒己见，开展自由的讨论活动或者接力式发言，致力实现全员参与、整体发展的活动目标。[4]

    3.推行多种方式的互补并用

    教师还需要运用多元化的评价方式，不仅要注重整体性评价，还要积极进行个体评价，并采用学生自评、师生和生生互评的合理相融的评价方式，据此，提升评价的激励和指导效应。除此之外，必要的口头鼓励不可或缺，有时一些诸如流行贴画或者小糖果的小奖品也可以巧妙利用。总之，学生喜欢的评价和鼓励方式就是最好的选择。

    4.丰富活动内容，增加参与意识

    分组朗读课文是合作学习中最常用的学习方法，但活动形式过于简单，不利于学生的积极参与。所以，在合作学习的过程中，教师要从活动的内容和形式上下功夫，根据学习内容的不同，采用丰富多样的形式进行合作学习。例如，可以在学完一节内容之后，让每组学生就本节的重点句型仿编对话，并进行展示。这样不仅可以巩固所学知识要点，还可以拓展学生的思维，提高其能力。其次，可以通过角色扮演的方法，让学生对文章内容进行必要的扩充与演绎，加深对内容的理解，同时也可以使学生更加主动、积极地参与到活动中。

    结语

    随着国际化进程的加快，英语作为一门世界性的语言，其重要性越来越突出。英语学习要从小抓起，使学生养成良好的英语学习习惯。培养学生用英语思维思考问题的习惯，这就需要利用合作学习，让学生在合作中应用语言，提高能力。在小学英语教学实践中，教师要对教学内容进行深入分析，根据教学内容的特点合理采用合作学习，如此，才能发挥合作学习的最大功效。

参考文献

    [1]田伟.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际，2016（18）：220-221.

    [2]胡英博.合作学习在小学英语教学中的研究[D].浙江大学，2017.

    [3]姬凤珍.探究合作学习在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015（14）：74.

    [4]张莉.浅谈合作学习在小学英语中的应用[J].海外英语，2013（24）：30-31.