地方高校电子商务专业创业全程嵌入式教学体系研究
黄冰毅
[摘 要]地方高校电子商务专业创业教育必须适合地方高校学生的创业能力培养规律，遵循多米诺骨牌推动式的创业教学理念，以岗位创业为主导，采用创业全程嵌入式教学体系。其由横向嵌入和纵向嵌入构成：横向嵌入即依据大学生创业能力的递进需求，将相应的创业教育嵌入到大学四年中，并延伸至学生毕业后；纵向嵌入即以培养电子商务核心岗位创业能力为关键，进行专业核心课程集群的设置，并根据各专业核心课程集群的内容特点与相应的创业课程进行嵌入式整合。
[关键词]地方高校；创业教育；电子商务；岗位创业；嵌入式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）12-0117-05
从党的十八大明确了“鼓励创业”的方针开始，国家对高校创业教育的推进逐步深入。2014年12月，教育部（教学[2014]15号）明确要求各高校在人才培养过程中，全面贯穿创新创业教育；2015年5月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）指出，要切实提高大学生的创业意识、创新精神和创新创业能力，培养造就“大众创业、万众创新”的生力军，促进“互联网+”新业态的形成，推动高校毕业生更高质量地创业就业；2015年12月，教育部印发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》要求，从2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程；在我国十三五规划中，“大众创业”被列为重点，大学生创业将从多方面获得国家政策的支持。
联合国教科文组织把创业教育称为高校教育的“第三本护照”，赋予其与学术教育、职业教育同等重要的地位。高校作为创业教育体系中的核心主体，如何从传统的专业知识传授发展到专业能力的融合培养，从传统就业观的传递发展到创业意识的塑造，从传统的交付创业知识到交付创业体验，构建完善有效的创业教育模式，是推进高校，特别是地方高校向应用型转变，促进大学生更高质量地创业就业的关键。[1]
在这样一个时代背景下，地方高校开始重视创业教育，创业教育氛围也逐渐浓厚，但学生的创业意愿不强烈，创业资金来源渠道较窄，创业比例及成功率低，自主创业的成功率仅为2%～3%。[2]“简单”的网络微创业是地方高校电子商务专业学生的首选，特别是“互联网+零售”、“互联网+代购”、“互联网+团购”等方向的“网店、微商”创业模式。[3]这类创业要求的资金门槛低，可以通过加盟或兼职的方式经营，无须太多商业实践经验，与在校大学生时间零散、资金不足的特点相符合。大学生通过微创业，可以锻炼自己的实践能力，获得创业的初步体验，甚至能获取一定的报酬，这是“互联网+”时代所给予的机遇。[4]但这种网络生存型创业只是通过商品的二次转移来获取一定的价格差来盈利，在小本经营的情况下，几乎没有任何竞争力，比较好的程度也只能维持基本的生存，更无创新可言。
“互联网+”时代为电子商务专业学生的创业以及地方高校的创业教育带来更多机遇的同时，也带来了不一样的挑战。地方高校在创业教育上也应该与学术型大学实现错位发展，[5]突破“创业即创办企业”这一狭隘观念的桎梏，以岗位创业为主导，以自主创业为引领，将创业教育理解为一种创业精神或能力，甚至是一种生活方式的培养。[1]
一、地方高校電子商务专业创业全程嵌入式教学理念——多米诺骨牌推动式
从大一到大四，大学生的职业自觉意识存在梯度递进的关系。[6]因此，理想状态下，随着学生思想的逐渐成熟、专业知识的不断积累、创业教学的逐年深入，在大学四年，学生的创业自觉意识和创业热情应该呈现递增的趋势。但是，根据2012-2016年这四年间，笔者对电子商务本科学生的跟踪调查发现，学生的创业自觉意识和创业热情并没有随着年级的递增而上升，而是呈现一种波动的状态，如图1所示：
在大一阶段，学生的创业自觉意识及创业热情达到顶峰，这与其受到学校开设的职业规划课程的激励，学生对社会现实的认知依然处于较理想化的状态有一定关系。大二阶段，学生开始进入迷惘期，学习惰性及课程无用的想法开始出现，创业自觉意识及创业热情开始大幅度下降。进入大三后，部分学生对自身的认知进行了重新定位，专业知识掌握得较好的学生重燃了创业的激情。而在大四面临更多困难的现实下，只有极少部分学生依然持有创业自觉意识及创业热情。
创业是一个系统工程，它要求创业者具备强烈的创业意识、能力和素质。[7]因此，创业教育的本质应该是“点燃创业的火焰”，创业教学的理念应该是不断激发和保持学生的创业自觉意识及创业热情，因此，可采用多米诺骨牌推动式的教学理念，逐步推动学生实现创业的目标。如图2所示：
大一阶段，要注重对学生创业意识的塑造和创业兴趣的培养，这是必备的创业初始能量。大二阶段，主要向学生传授创业的专业知识。当第一张“多米诺骨牌”的推动力量，也就是学生的创业意识和创业兴趣足够大时，这张“多米诺骨牌”才能顺利倒下，使学生产生足够的动力把相关知识学好。到了大三阶段，专业知识的扎实更有利于学生创业能力的培养和创业技巧的掌握。进入大四阶段，学生才能较好地进行创业计划和创业实战。而这张“多米诺骨牌”的倒下，推动的未必就是创业目标的实现，也可能是就业。也就是说，我们的创业教学理念不能急功近利，对于暂时不具备创业条件的学生，应该鼓励其先去就业，储备能量。学校只要保证前面四张“多米诺骨牌”的能量足够，就业这张牌终会推动创业目标的实现。并且，创业体验应该贯穿四个学年，作为连锁反应产生的“润滑剂”。
二、地方高校电子商务专业创业全程嵌入式教学目标——以岗位创业为主导
依据多米诺骨牌推动式的创业教学理念，地方高校创业教育不仅仅局限于“就业导向”式教育，不能以学生毕业时是否选择创业作为创业教学成功与否的衡量标准，而应该把时间轴拉得更长，关注学生一生的职业生涯发展，[8]把在校的创业教学累积作为学生未来人生选择的初始推动力量。创业教育的本质是发掘学生创新创业的兴趣和潜能，激发学生的创新精神和创业意识。通过持续性的“创业观”教育，使得成就一番事业的欲望成为学生的长久动力。同时，高校要帮助学生获得足够的创业知识技能及综合素质储备，[9]重视创业教学的价值引领。
大学毕业生自主创业成功率偏低就足以说明以自主创业为导向的创业教育不切合实际，这种急功近利的心态不利于创新创业人才的培养。自主创新创业需要更多的岗位锻炼和经验积累，因此要以岗位创业为主导，自主创新创业为引领，重视大学生在未来就业岗位上创建新事业的意识和能力，用“干事业”的心态在工作岗位上创新创业，以培养“岗位创业者”为创业教学的主要目标，培养“自主创新创业者”为长远目标，将创业教学与学生的个人事业成长关联起来，与学生的终身职业生涯关联起来。[2]
三、地方高校电子商务专业创业全程嵌入式教学体系设计
创业全程嵌入式教学体系由横向嵌入和纵向嵌入综合而成。横向嵌入是指学校的创业教育必须横贯大一到大四，并延伸到学生毕业后；纵向嵌入是指创业课程与专业课程的整合。
（一）创业横向嵌入式教学体系
创业横向嵌入教学要适合地方高校学生的创业能力培养规律，并遵循多米诺骨牌推动式的创业教学理念。即从大一创业理念的传递，大二创业知识的传授，大三创业技能的锻炼，大四进行创业模拟，一直到毕业后创业咨询的跟进。大学生的创业能力主要分为分析性能力、创造性能力和实践性能力。[10]每个阶段的目标实现与大学生创业能力的递进需求是对应的。毕业后，在就业岗位上或创业初期，学生会遇到各种难题，而依然处于职业上升早期的毕业生，往往缺少克服各种困难的人际关系或有效途径，此时，母校便是最好的依靠。学校应该力所能及地为毕业生提供各种创业咨询和帮助，开展创业继续教育，将创业教育范围延伸到社会，[11]为最后一张“多米诺骨牌”源源不断地提供更多的能量，最终推动学生创业目标的实现。
创业体验贯穿四个学年，创业体验使学生将知识快速转化为能力，并把各门专业知识缝合为完整的体系，突出创业体验作为“润滑剂”的作用。每个学年的主要创业体验设置，也与各学年的创业课程内容安排以及大学生创业能力培养的递进需求是对应的。如表1所示。
1.大一主要是获取和提升创业感知，围绕电子商务岗位需求、职业生涯规划、电子商务创业成功典型案例、商业机会识别、电子商务行业分析等内容，通过讲座或论坛的形式，让学生对电子商务岗位工作要素、职业环境、行业机会等得到有表象的、整体的感知，激发其创业兴趣和创业意识，形成创业理念，尽早树立定向性的目标，为学生进一步的努力提供动力。
2.大二主要开展创业实训。这个学年的创业教学内容是通过创建学习情境，模拟真实的实践环境，结合专业课程进行创业知识的传授。除了学校自购电子商务软件外，与电子商务专业核心课程对接的电子商务模拟实训平台有很多（与教材对应使用，免费为主），并以贯穿整个学期的完整项目为主要形式，开展理论与实践一体化的教学，在系统化的任务实训中学习专业知识，[12]与真实岗位需求形成对接，使学生能具备分析、解决、总结问题的基本岗位创业能力，为创业技能的提升打下基础。
3.大三主要开展顶岗历练。通过综合项目实践和顶岗实习的方式，感知岗位工作过程及工作要求与专业知识之间的内在联系，提升岗位创业能力，培养创新思维。地方高校在校企合作的选择对象上，可考虑与规模较小的电子商务公司或电子商务代运营公司合作。大型电子商务公司对合作高校要求较高，地方高校与大型电子商务公司合作的机会相对较少，而且很多地方高校所在地区缺乏大型电子商务企业。此外，很多大型电子商务公司的岗位制度已基本完善定型，顶岗需求量最大的是销售客服，较为单一。小型电子商务企业和电子商务代运营公司对运营、策划、推广等人才的需要量更大，学生在顶岗工作过程中，有更多机会接触到专业核心岗位。
4.大四主要进行创业实战。地方高校可以在校内举办创业策划竞赛、O2O创业集市等创业活动，也可以组织学生参加校外的市级、省级和全国性的电子商务创业比赛，并将这些内容整合为一个有机的创业文化活动体系。这些创业实战的开展和创业文化的渲染，让学生能锻炼实践性能力，获取创业所必需的环境适应力、抗压能力、沟通协作能力，以及责任担当的勇气和勇于开拓的精神。
除了依托专业课程进行的创业实训和顶岗历练外，创业感知和创业实战的内容虽然针对对象为大一和大四学生，但并无明确的年级限制。创业兴趣和创业意识要保持一个持续的高位，就要不断地给予其新的刺激，如通过讲座宣讲电子商务创业成功案例，以及教师在创业实战中的亲身历练等。而且，电子商务行业的变化日新月异，“商业机会识别与评估”这样的创业讲座必须贯穿四个学年，让学生在不断的迭代学习中获得新的视野。
（二）创业纵向嵌入式课程模块
电子商务专业的特点，决定了其课程结构及课程内容的变化性较大，必须要随着互联网应用的更新换代而不断做出调整。新课程的加入，就意味着旧课程的淘汰，而每个学期的总课时安排基本是固定的，因此每一次专业课程的更替都存在难以取舍的情况。专业教育是大学教育的主题，因此，专业课程必不可少，必须先保证专业教育的完整性，而创业课程的额外添加必然会导致专业课程的缩减，这将不利于保证专业教育的质量。创业教育不能脱离专业学习而存在，[11]如果仅仅通过创业讲座、创业论坛或有限而零散的创业选修课等方式开展创业教育，系统性和专业结合度也会有所不足。
在以岗位创业为主导的教学目标下，要按岗位导向进行课程设置，即基于电商工作任务和电子商务岗位技能标准，以电子商务平台上的工作过程为导向，充分分析电子商务专业相关职业岗位群任职要求，依据岗位工作的创新难度系数，[13]构建专业核心课程集群，即从以学科知识完整性为主线，转变为以培养职业核心岗位创业能力为关键进行专业核心课程集群的设置，并根据各专业核心课程集群的内容特点与相应的创业课程进行整合，将创业教育嵌入现有专业课程，构建创业纵向嵌入式课程模块，形成“專业+创业”的课程体系。如图3所示。
创业课程嵌入专业课程的形式，使学生把创业知识作为一种必备的专业能力，而不是额外的可选的添加课程。[14]虽然嵌入的创业课程有限，而且会渗入到同一课程集群的多门专业课程中，但是高校教学的首要重点是专业教学，在课时受限的情况下，不必也不可能追求知识结构的完整性，而更应该关注岗位创业所需知识的针对性，强调知识的可应用性。因此，创业课程选择的关键点是专业核心课程所对应的岗位创业的需求，使学生对职业核心岗位有更深刻的认识，培养学生的创业态度与创业能力，使其未来在此岗位就业时能有重大贡献和创举，实现岗位创业，并以此为基石积累资源，为未来可能的自主创业做好准备。
1. “互联网运营”岗位对应的课程集群，都是围绕互联网产品进行市场运营、用户运营和商务运营等，这也是“创业管理”中要进行的各种运作。
2. “网站开发”岗位对应的课程集群涉及网站的功能及内容策划，这与互联网“创业策划”相关。
3. “网络编辑”岗位要有较强的敏感度，有全局观，要对相关领域有全面的了解，具有在复杂形势下把握正确舆论导向的能力，这与“创业公关”所强调的高度一致。
4. 对于互联网时代的创业公司来说，利用各种网络工具进行“创业市场营销”是就职人员必备的技能，这与“网络推广”的岗位能力需求一致。
5. “客服主管”岗位对应的课程集群涉及沟通的相关知识，并且其电子商务法律法规课程的设置，对于电子商务领域的“创业管理沟通”更是有所帮助。
各岗位所需知识会有所重合，例如，“网络编辑”也需要掌握网络推广的相关知识，“网站开发”与“网络推广”都需要有策划能力，因此，各个岗位能力的获得和提升是存在关联的，课程要以此为基础进行科学的序化。课程集群中的专业课程可以根据岗位所需知识及技能的变化而更新。
（三）双目标双测评的教学评价方式
创业全程嵌入式教学在传授专业学科内容的同时，还要培养学生的创业能力，而且要对两方面的学习结果进行测试。也就是说，既要实现专业课教学目标，又要完成创业教学目标，在课程结束时应该有专业课程和创业课程两方面的测评成绩。[14]因此，教学评价方式也要运用整合的嵌入思维，采用双目标双测评的原则。并且，理论评价要和实践评价相结合，如图4所示。
要把单一的课程评价转变为岗位综合能力评价。因为是按岗位导向进行的课程设置，也就是说，要以课程集群为单位进行综合性评价，包括将课程集群里的每一门课程评价都作为一个过程评价（N），所嵌入的创业课程的评价是贯穿于该课程集群的一个连续性评价（1）。N+1整合起来便能考查出该学生在对应岗位上的专业知识和能力的掌握情况，以及岗位创业的可能性，让学生对自己在各岗位的胜任能力及可能的创新能力有一定程度的认识，也有助于其以后的就业选择。
四、结语
地方高校因为各种条件的限制，创业教育的有效开展存在较多障碍。地方高校电子商务专业创业全程嵌入式教学体系，遵循多米诺骨牌推动式的创业教学理念，以岗位创业为导向，结合地方高校的现状和电子商务专业的特点，提出横向嵌入和纵向嵌入相结合的教学体系，为电子商务专业的创业教育提供了一定的参考。但是，该教学体系能否有效实现，师资最为关键。首先，电子商务知识更新速度快，要求课程内容必须及时更新，因此，专业教师要使自身的专业知识与时俱进。这一点，在开放的互联网时代，只要能保持不断学习的状态，对于地方高校的教师而言，也不是难事。难点在于，专业课程集群与创业课程的相互嵌入，要求教师要能抓住对应职业岗位的知识需求重点，与岗位所需的创业能力对接起来，而地方高校教师往往缺乏实践和创业经验，教学效果难以保证。此外，因为一门创业课程的教学内容可能会融入多门专业课程中，所以，同一课程群集中的教师的相互沟通非常重要，而外聘专业导师的方法，又往往难以保证沟通的效果。如何提升地方高校创业教学的师资水平，是需要进一步思考和探索的问题。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]地方高校电子商务专业创业教育必须适合地方高校学生的创业能力培养规律，遵循多米诺骨牌推动式的创业教学理念，以岗位创业为主导，采用创业全程嵌入式教学体系。其由横向嵌入和纵向嵌入构成：横向嵌入即依据大学生创业能力的递进需求，将相应的创业教育嵌入到大学四年中，并延伸至学生毕业后；纵向嵌入即以培养电子商务核心岗位创业能力为关键，进行专业核心课程集群的设置，并根据各专业核心课程集群的内容特点与相应的创业课程进行嵌入式整合。
[关键词]地方高校；创业教育；电子商务；岗位创业；嵌入式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）12-0117-05
从党的十八大明确了“鼓励创业”的方针开始，国家对高校创业教育的推进逐步深入。2014年12月，教育部（教学[2014]15号）明确要求各高校在人才培养过程中，全面贯穿创新创业教育；2015年5月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）指出，要切实提高大学生的创业意识、创新精神和创新创业能力，培养造就“大众创业、万众创新”的生力军，促进“互联网+”新业态的形成，推动高校毕业生更高质量地创业就业；2015年12月，教育部印发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》要求，从2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程；在我国十三五规划中，“大众创业”被列为重点，大学生创业将从多方面获得国家政策的支持。
联合国教科文组织把创业教育称为高校教育的“第三本护照”，赋予其与学术教育、职业教育同等重要的地位。高校作为创业教育体系中的核心主体，如何从传统的专业知识传授发展到专业能力的融合培养，从传统就业观的传递发展到创业意识的塑造，从传统的交付创业知识到交付创业体验，构建完善有效的创业教育模式，是推进高校，特别是地方高校向应用型转变，促进大学生更高质量地创业就业的关键。[1]
在这样一个时代背景下，地方高校开始重视创业教育，创业教育氛围也逐渐浓厚，但学生的创业意愿不强烈，创业资金来源渠道较窄，创业比例及成功率低，自主创业的成功率仅为2%～3%。[2]“简单”的网络微创业是地方高校电子商务专业学生的首选，特别是“互联网+零售”、“互联网+代购”、“互联网+团购”等方向的“网店、微商”创业模式。[3]这类创业要求的资金门槛低，可以通过加盟或兼职的方式经营，无须太多商业实践经验，与在校大学生时间零散、资金不足的特点相符合。大学生通过微创业，可以锻炼自己的实践能力，获得创业的初步体验，甚至能获取一定的报酬，这是“互联网+”时代所给予的机遇。[4]但这种网络生存型创业只是通过商品的二次转移来获取一定的价格差来盈利，在小本经营的情况下，几乎没有任何竞争力，比较好的程度也只能维持基本的生存，更无创新可言。
“互联网+”时代为电子商务专业学生的创业以及地方高校的创业教育带来更多机遇的同时，也带来了不一样的挑战。地方高校在创业教育上也应该与学术型大学实现错位发展，[5]突破“创业即创办企业”这一狭隘观念的桎梏，以岗位创业为主导，以自主创业为引领，将创业教育理解为一种创业精神或能力，甚至是一种生活方式的培养。[1]
一、地方高校電子商务专业创业全程嵌入式教学理念——多米诺骨牌推动式
从大一到大四，大学生的职业自觉意识存在梯度递进的关系。[6]因此，理想状态下，随着学生思想的逐渐成熟、专业知识的不断积累、创业教学的逐年深入，在大学四年，学生的创业自觉意识和创业热情应该呈现递增的趋势。但是，根据2012-2016年这四年间，笔者对电子商务本科学生的跟踪调查发现，学生的创业自觉意识和创业热情并没有随着年级的递增而上升，而是呈现一种波动的状态，如图1所示：
在大一阶段，学生的创业自觉意识及创业热情达到顶峰，这与其受到学校开设的职业规划课程的激励，学生对社会现实的认知依然处于较理想化的状态有一定关系。大二阶段，学生开始进入迷惘期，学习惰性及课程无用的想法开始出现，创业自觉意识及创业热情开始大幅度下降。进入大三后，部分学生对自身的认知进行了重新定位，专业知识掌握得较好的学生重燃了创业的激情。而在大四面临更多困难的现实下，只有极少部分学生依然持有创业自觉意识及创业热情。
创业是一个系统工程，它要求创业者具备强烈的创业意识、能力和素质。[7]因此，创业教育的本质应该是“点燃创业的火焰”，创业教学的理念应该是不断激发和保持学生的创业自觉意识及创业热情，因此，可采用多米诺骨牌推动式的教学理念，逐步推动学生实现创业的目标。如图2所示：
大一阶段，要注重对学生创业意识的塑造和创业兴趣的培养，这是必备的创业初始能量。大二阶段，主要向学生传授创业的专业知识。当第一张“多米诺骨牌”的推动力量，也就是学生的创业意识和创业兴趣足够大时，这张“多米诺骨牌”才能顺利倒下，使学生产生足够的动力把相关知识学好。到了大三阶段，专业知识的扎实更有利于学生创业能力的培养和创业技巧的掌握。进入大四阶段，学生才能较好地进行创业计划和创业实战。而这张“多米诺骨牌”的倒下，推动的未必就是创业目标的实现，也可能是就业。也就是说，我们的创业教学理念不能急功近利，对于暂时不具备创业条件的学生，应该鼓励其先去就业，储备能量。学校只要保证前面四张“多米诺骨牌”的能量足够，就业这张牌终会推动创业目标的实现。并且，创业体验应该贯穿四个学年，作为连锁反应产生的“润滑剂”。
二、地方高校电子商务专业创业全程嵌入式教学目标——以岗位创业为主导
依据多米诺骨牌推动式的创业教学理念，地方高校创业教育不仅仅局限于“就业导向”式教育，不能以学生毕业时是否选择创业作为创业教学成功与否的衡量标准，而应该把时间轴拉得更长，关注学生一生的职业生涯发展，[8]把在校的创业教学累积作为学生未来人生选择的初始推动力量。创业教育的本质是发掘学生创新创业的兴趣和潜能，激发学生的创新精神和创业意识。通过持续性的“创业观”教育，使得成就一番事业的欲望成为学生的长久动力。同时，高校要帮助学生获得足够的创业知识技能及综合素质储备，[9]重视创业教学的价值引领。
大学毕业生自主创业成功率偏低就足以说明以自主创业为导向的创业教育不切合实际，这种急功近利的心态不利于创新创业人才的培养。自主创新创业需要更多的岗位锻炼和经验积累，因此要以岗位创业为主导，自主创新创业为引领，重视大学生在未来就业岗位上创建新事业的意识和能力，用“干事业”的心态在工作岗位上创新创业，以培养“岗位创业者”为创业教学的主要目标，培养“自主创新创业者”为长远目标，将创业教学与学生的个人事业成长关联起来，与学生的终身职业生涯关联起来。[2]
三、地方高校电子商务专业创业全程嵌入式教学体系设计
创业全程嵌入式教学体系由横向嵌入和纵向嵌入综合而成。横向嵌入是指学校的创业教育必须横贯大一到大四，并延伸到学生毕业后；纵向嵌入是指创业课程与专业课程的整合。
（一）创业横向嵌入式教学体系
创业横向嵌入教学要适合地方高校学生的创业能力培养规律，并遵循多米诺骨牌推动式的创业教学理念。即从大一创业理念的传递，大二创业知识的传授，大三创业技能的锻炼，大四进行创业模拟，一直到毕业后创业咨询的跟进。大学生的创业能力主要分为分析性能力、创造性能力和实践性能力。[10]每个阶段的目标实现与大学生创业能力的递进需求是对应的。毕业后，在就业岗位上或创业初期，学生会遇到各种难题，而依然处于职业上升早期的毕业生，往往缺少克服各种困难的人际关系或有效途径，此时，母校便是最好的依靠。学校应该力所能及地为毕业生提供各种创业咨询和帮助，开展创业继续教育，将创业教育范围延伸到社会，[11]为最后一张“多米诺骨牌”源源不断地提供更多的能量，最终推动学生创业目标的实现。
创业体验贯穿四个学年，创业体验使学生将知识快速转化为能力，并把各门专业知识缝合为完整的体系，突出创业体验作为“润滑剂”的作用。每个学年的主要创业体验设置，也与各学年的创业课程内容安排以及大学生创业能力培养的递进需求是对应的。如表1所示。
1.大一主要是获取和提升创业感知，围绕电子商务岗位需求、职业生涯规划、电子商务创业成功典型案例、商业机会识别、电子商务行业分析等内容，通过讲座或论坛的形式，让学生对电子商务岗位工作要素、职业环境、行业机会等得到有表象的、整体的感知，激发其创业兴趣和创业意识，形成创业理念，尽早树立定向性的目标，为学生进一步的努力提供动力。
2.大二主要开展创业实训。这个学年的创业教学内容是通过创建学习情境，模拟真实的实践环境，结合专业课程进行创业知识的传授。除了学校自购电子商务软件外，与电子商务专业核心课程对接的电子商务模拟实训平台有很多（与教材对应使用，免费为主），并以贯穿整个学期的完整项目为主要形式，开展理论与实践一体化的教学，在系统化的任务实训中学习专业知识，[12]与真实岗位需求形成对接，使学生能具备分析、解决、总结问题的基本岗位创业能力，为创业技能的提升打下基础。
3.大三主要开展顶岗历练。通过综合项目实践和顶岗实习的方式，感知岗位工作过程及工作要求与专业知识之间的内在联系，提升岗位创业能力，培养创新思维。地方高校在校企合作的选择对象上，可考虑与规模较小的电子商务公司或电子商务代运营公司合作。大型电子商务公司对合作高校要求较高，地方高校与大型电子商务公司合作的机会相对较少，而且很多地方高校所在地区缺乏大型电子商务企业。此外，很多大型电子商务公司的岗位制度已基本完善定型，顶岗需求量最大的是销售客服，较为单一。小型电子商务企业和电子商务代运营公司对运营、策划、推广等人才的需要量更大，学生在顶岗工作过程中，有更多机会接触到专业核心岗位。
4.大四主要进行创业实战。地方高校可以在校内举办创业策划竞赛、O2O创业集市等创业活动，也可以组织学生参加校外的市级、省级和全国性的电子商务创业比赛，并将这些内容整合为一个有机的创业文化活动体系。这些创业实战的开展和创业文化的渲染，让学生能锻炼实践性能力，获取创业所必需的环境适应力、抗压能力、沟通协作能力，以及责任担当的勇气和勇于开拓的精神。
除了依托专业课程进行的创业实训和顶岗历练外，创业感知和创业实战的内容虽然针对对象为大一和大四学生，但并无明确的年级限制。创业兴趣和创业意识要保持一个持续的高位，就要不断地给予其新的刺激，如通过讲座宣讲电子商务创业成功案例，以及教师在创业实战中的亲身历练等。而且，电子商务行业的变化日新月异，“商业机会识别与评估”这样的创业讲座必须贯穿四个学年，让学生在不断的迭代学习中获得新的视野。
（二）创业纵向嵌入式课程模块
电子商务专业的特点，决定了其课程结构及课程内容的变化性较大，必须要随着互联网应用的更新换代而不断做出调整。新课程的加入，就意味着旧课程的淘汰，而每个学期的总课时安排基本是固定的，因此每一次专业课程的更替都存在难以取舍的情况。专业教育是大学教育的主题，因此，专业课程必不可少，必须先保证专业教育的完整性，而创业课程的额外添加必然会导致专业课程的缩减，这将不利于保证专业教育的质量。创业教育不能脱离专业学习而存在，[11]如果仅仅通过创业讲座、创业论坛或有限而零散的创业选修课等方式开展创业教育，系统性和专业结合度也会有所不足。
在以岗位创业为主导的教学目标下，要按岗位导向进行课程设置，即基于电商工作任务和电子商务岗位技能标准，以电子商务平台上的工作过程为导向，充分分析电子商务专业相关职业岗位群任职要求，依据岗位工作的创新难度系数，[13]构建专业核心课程集群，即从以学科知识完整性为主线，转变为以培养职业核心岗位创业能力为关键进行专业核心课程集群的设置，并根据各专业核心课程集群的内容特点与相应的创业课程进行整合，将创业教育嵌入现有专业课程，构建创业纵向嵌入式课程模块，形成“專业+创业”的课程体系。如图3所示。
创业课程嵌入专业课程的形式，使学生把创业知识作为一种必备的专业能力，而不是额外的可选的添加课程。[14]虽然嵌入的创业课程有限，而且会渗入到同一课程集群的多门专业课程中，但是高校教学的首要重点是专业教学，在课时受限的情况下，不必也不可能追求知识结构的完整性，而更应该关注岗位创业所需知识的针对性，强调知识的可应用性。因此，创业课程选择的关键点是专业核心课程所对应的岗位创业的需求，使学生对职业核心岗位有更深刻的认识，培养学生的创业态度与创业能力，使其未来在此岗位就业时能有重大贡献和创举，实现岗位创业，并以此为基石积累资源，为未来可能的自主创业做好准备。
1. “互联网运营”岗位对应的课程集群，都是围绕互联网产品进行市场运营、用户运营和商务运营等，这也是“创业管理”中要进行的各种运作。
2. “网站开发”岗位对应的课程集群涉及网站的功能及内容策划，这与互联网“创业策划”相关。
3. “网络编辑”岗位要有较强的敏感度，有全局观，要对相关领域有全面的了解，具有在复杂形势下把握正确舆论导向的能力，这与“创业公关”所强调的高度一致。
4. 对于互联网时代的创业公司来说，利用各种网络工具进行“创业市场营销”是就职人员必备的技能，这与“网络推广”的岗位能力需求一致。
5. “客服主管”岗位对应的课程集群涉及沟通的相关知识，并且其电子商务法律法规课程的设置，对于电子商务领域的“创业管理沟通”更是有所帮助。
各岗位所需知识会有所重合，例如，“网络编辑”也需要掌握网络推广的相关知识，“网站开发”与“网络推广”都需要有策划能力，因此，各个岗位能力的获得和提升是存在关联的，课程要以此为基础进行科学的序化。课程集群中的专业课程可以根据岗位所需知识及技能的变化而更新。
（三）双目标双测评的教学评价方式
创业全程嵌入式教学在传授专业学科内容的同时，还要培养学生的创业能力，而且要对两方面的学习结果进行测试。也就是说，既要实现专业课教学目标，又要完成创业教学目标，在课程结束时应该有专业课程和创业课程两方面的测评成绩。[14]因此，教学评价方式也要运用整合的嵌入思维，采用双目标双测评的原则。并且，理论评价要和实践评价相结合，如图4所示。
要把单一的课程评价转变为岗位综合能力评价。因为是按岗位导向进行的课程设置，也就是说，要以课程集群为单位进行综合性评价，包括将课程集群里的每一门课程评价都作为一个过程评价（N），所嵌入的创业课程的评价是贯穿于该课程集群的一个连续性评价（1）。N+1整合起来便能考查出该学生在对应岗位上的专业知识和能力的掌握情况，以及岗位创业的可能性，让学生对自己在各岗位的胜任能力及可能的创新能力有一定程度的认识，也有助于其以后的就业选择。
四、结语
地方高校因为各种条件的限制，创业教育的有效开展存在较多障碍。地方高校电子商务专业创业全程嵌入式教学体系，遵循多米诺骨牌推动式的创业教学理念，以岗位创业为导向，结合地方高校的现状和电子商务专业的特点，提出横向嵌入和纵向嵌入相结合的教学体系，为电子商务专业的创业教育提供了一定的参考。但是，该教学体系能否有效实现，师资最为关键。首先，电子商务知识更新速度快，要求课程内容必须及时更新，因此，专业教师要使自身的专业知识与时俱进。这一点，在开放的互联网时代，只要能保持不断学习的状态，对于地方高校的教师而言，也不是难事。难点在于，专业课程集群与创业课程的相互嵌入，要求教师要能抓住对应职业岗位的知识需求重点，与岗位所需的创业能力对接起来，而地方高校教师往往缺乏实践和创业经验，教学效果难以保证。此外，因为一门创业课程的教学内容可能会融入多门专业课程中，所以，同一课程群集中的教师的相互沟通非常重要，而外聘专业导师的方法，又往往难以保证沟通的效果。如何提升地方高校创业教学的师资水平，是需要进一步思考和探索的问题。
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[责任编辑：刘凤华]
