个性化：小学中年级作文教学的最高追求

    金志新

    2011版《语文课程标准》明确指出：“观察周围世界，不拘泥于形式写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”作文教学不能统一化、模式化，要激活学生的内在认知和体验，将自我感受富有创造性地表达出来。本文从“感受生活，从新视角遴选素材”“ 挖掘教材，迁移训练”“增加实践体验，丰富感知，创新表达”三方面谈谈如何让学生的作文具有个性。

    一、感受生活，从新视角遴选素材

    作文与生活相辅相成，生活充实，写出来的文章语言方能饱满，有质量。中年级是学生认识世界的起步阶段，教师要埋下认知、体验的种子，激活学生的创新思维，让学生在实践中形成认知标准。因此，教师要引导学生感受生活，从生活中捕捉素材，整合生活经验，从不同视角，以不同的方式展开探究，写出个性化的作文。

    比如，统编版教材四年级上册作文1中的主题是“推荐一个好地方”，教材给出的图片包含乡村农舍、游乐场、图书馆、森林、古朴小镇等，这些内容离学生的生活较远，别有一番情趣，值得作为推荐的好地方写进作文，选择这样的素材写作虽然比较稳妥，但是难以写出新意。因此，教师要在精准解读编者用意的基础上，帮助学生挖掘生活认知和体验，打开思路，从全新的角度选择素材。比如，选择与父母一起去过的网红打卡地，写出其独特的风格和特点;可以从自己独特的情感体验出发，写放学后和伙伴偷偷躲起来玩耍的秘密基地;还可以写一个躲雨的好去处……选取自己独特的生活经历和体验作为素材，创造性地表达，方能写出佳作。

    二、挖掘教材，迁移训练

    著名作家茅盾先生说：“写作过程中，模仿是第一步。”小學中年级的学生刚接触写作，教师要在学生掌握基本写作方法，有一定写作能力之后，进行迁移训练，让学生学会创造性地表达。因此，教师要充分挖掘教材，引导学生在深入体悟和思考教材的基础上，创新表达。

    比如，教学《爬山虎的脚》时，教师紧扣文中的一连串动词，引导学生探寻作者是如何介绍“爬山虎是一步步向上爬的”。首先，让学生画出课文中的动词，并表演该动作，感受语言的生动;随后，播放含羞草变化的视频，让学生学习课文中作者的观察方法，尝试运用一连串动词描述含羞草的变化过程。至此，很多教师认为已经完成了对学生的指导，事实上，这样的教学仍旧处于模仿层面，教学效率不高。教师应该结合具体的情境和对象，激发学生的创新表达意识，让学生在描述过程中融入自己的感受，在模仿的基础上有所创新。

    可见，教材文本的仿写和迁移不能停留在机械照搬的维度，要衍生出新的训练重点，促进学生表达能力的提高。

    三、增加实践体验，丰富感知，创新表达

    语文教学的核心不是帮助学生积累知识，而是发展思维，丰富体验。只有思维释放了、体验厚重了，作文才能表现出鲜明的个性化特点，学生才能有更加敏锐的文学嗅觉。

    还以统编教材四上第一单元为例，写作“推荐一个好地方”时，很多学生介绍了当地的某个景点，选材符合要求，但在介绍时缺少具体描写，只是概括地介绍景点里有什么。教师可以让学生亲身体验，组织“快乐游园会”活动，带领学生去某一景点，在景点中走一走、闻一闻、摸一摸，引导学生学会有序观察，形成独特的体验。学生有了鲜活的认知，语言不再套路化、程式化。比如写小路：刚刚进入大门，就看到一条曲折蜿蜒的小路，伸向远方，旁边铺满了各种各样的鹅卵石……写鱼塘：鱼塘的水清澈见底，鱼儿三五成群地嬉戏，它们浑身鲜红，无忧无虑地游来游去……

    有了真实的体验，学生的思维也跟着活跃起来。教师要让学生在真实的体验中丰富认知、锻炼思维，为学生的个性化表达奠定基础。

    小学中年级是培养作文能力的基础阶段，教师不要给学生太多的束缚，要秉承开放和自由的原则，引导学生个性化、创造性地表达。