分析情境教学法在高中英语语法教学中的运用

    熊辉婷

    摘 要：新课程改革工作的开展，对各阶段教育教学工作提出了新的要求，并对学生在教学中的主体作用予以重视，强调学生学习的自主性和学习兴趣的培养。在这一背景下，在我国高中英语语法教学工作中逐渐应用了情境教学法。针对情境教学法在高中英语语法教学中的应用进行简要的分析。

    关键词：情境教学法;高中英语;语法教学

    在高中阶段教学中，英语是一门重要的语言类学科，而语言本身则是为了让人们在各种情境下进行有效的沟通而产生的，在各种情境和语境下，语言的表述方式也有所不同。而在我国传统高中英语语法教学中，只是通过教师的说教和演示进行教学，学生没有体会到各种语法的实际运用，教学效果并不理想。针对这一问题，高中英语教师逐渐在教学中应用了情境教学法，通过联系生活中实际的语言环境，有效提升高中生的语言运用能力。

    一、情境教学法的内涵及意义

    1.情境教学法的内涵

    在高中英语语法教学中应用情境教学法时，教师应对教学需要予以详细的掌握，充分联系教学内容和生活实际，还原生动、真实的语言教学情境，从而让学生在各种语言情境中产生相应的情感体验，引起学生共鸣并实现思维的启发，并促进教师与学生之间建立有效的交流和互动，在体验和理解情境的过程中实现学生英语语法水平的逐步提升。

    2.情境教学法的意义

    俗话说，兴趣是最好的老师。的确，兴趣可以激发学生的学习热情，也能够让学生在学习时不感到枯燥乏味，是学生提高学习效率的重要方法。较为浓厚的学习兴趣会使他们养成良好的学习习惯，而情境教学法则能够很好地唤起学生的好奇心理和想象力，从而能够对高中英语课程拥有较浓的兴趣，让高中生从被动的“要我学”变成“我要学”的理想教学目标。在高中英语教学中应该注重高中生在班级中的主体地位，改变以往老师是课堂中心的主体地位，以学生为重心，培养他们的自主能力和创新能力，让学生综合全面地发展。这在一定程度上为情境教学法在英语课堂上的使用打下了很好的基础。可以说情境教学法是让学生综合发展的重要措施，对培养现代需求的人才、促进学生多方面发展具有长远的意义。通过不断实践和总结发展，在高中英语教学过程中使用情境教学法可以科学有效地激发学生的学习意识和积极主动性，能够使学生在英语学习中形成良好的自主学习习惯，为学好英语学科打下坚实的基础。在如今的高中英语教学当中，教学的主要方向已逐渐转变为以学生为根本，促进学生整体学习能力的提升。在进行英语教育的过程中，要有效激发学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，保证学生在学习英语中学到的不仅仅是书本上教授的知识，更是英语整体语感的提升，一种全面把控英语的能力。情境教学法的主要意义就是通过老师创设一定情境的方式，让学生更好地融入课堂，促进学生良好思想品德、情感、意志的培养，形成一个高效的学习环境。

    二、情境教学法在高中英语语法教学中的运用

    在新课标背景下，高中英语教学的目标包括对学生学习策略、文化知识、语言技能、语言知识、情感态度等方面的培养，最终实现学生对英语语言的综合运用能力。而就传统高中英语语言教学来看，显然无法实现这些目标，因此应对教学方式进行改革和创新，将语法功能的教学逐渐代替语法形式的教学并作为教学重点。在实际高中英语语言教学中，教师可以应用情境教学法，对各种教学资源进行有效利用，创造各种生动的语言环境，促进学生对英语语言知识的掌握和运用。

    1.利用语言创设情境

    想要生动地描述和展现教学内容，就需要教师对学生的特点和实际学习需求予以了解，并进行相关语言情境的创设。高中学生已经具备了成熟的判断和辨别能力，对生活中的热点话题也有很大的兴趣，教师可以利用这一点，关注一些生活热点话题作为教学情境的题材，充分调动学生的学习兴趣。

    以英语语法中的虚拟语气部分的教学为例，教师可以在教学中掺杂一些肢体动作并结合生动的语言表述方式，将学生的情绪充分调动起来并积极融入语言情境中。比如，教师说：“Yesterday， I went to the park and I saw many beautiful birds flying freely there. What would I say？” 展示虚拟语气下的语言环境和语法的表述方式，之后学生回答：“ If I were a bird， I could fly freely！”

    2.利用多媒體创设情境

    在英语课堂中，老师的教学工具之一便是多媒体。老师可以上网查找学生感兴趣的视频和音频，利用多媒体技术能够带给学生精准的英语发音、丰富多彩的知识内容、感染力强而且生动新颖的视频，能够积极调动高中生的学习热情。由于高中的教学内容较为枯燥，学生处在较为低沉的状态，而情境教学法则能吸引学生的注意力，创造一个生动活泼的学习环境，弥补了高中课程的枯燥。由于高中生的见识尚浅，对一些事物没有了解，利用多媒体技术中的情境式教学则可以更加直观地呈现给学生。并且在高中英语语言教学中，语法知识是十分复杂的，针对这些知识可以利用多媒体进行讲解和情境的创设。通过寻找互联网中的视频、音频、图片等与教学内容相关的资源，制作多媒体课件在教学中进行展示，转变教学形式，以激发学生的学习兴趣，提升英语语法课堂教学的参与度。多媒体技术与高中英语融合的过程中需要重视的是，我们不是将两部分知识简单地拼接在一起，而是有机地融合。第一，我们应该重视对英语老师思维进行相应的转变，在教学课堂之中融入现代多媒体技术，让教师转变以往的教学思维，与时俱进，站在时代的前沿，并对制作微课教学课件、创建班级绿色网站、网络编程的知识、剪辑技术等进行学习，以便老师在教学中将多媒体技术更好地呈现在高中生面前，并将高中英语知识遵循学习的规律融入多媒体技术之中。如能将这两者顺利地融合在一起，则可以让学生在掌握知识的同时进行个性化的学习，提高英语能力。

    以高中英语中定语从句部分的教学为例，教师在引导学生用定语从句语法进行造句时，就可以利用多媒体设备结合图片进行教学。图片中所包含的丰富信息也有助于学生对语法知识的理解，从而实现增强记忆、加深理解的目的。比如，教师在课上展示一张有三只小猪的图片，其中一只穿黄色衣服的小猪叫作“Ruby”，之后提问学生：“What can you see in the picture？ ”学生回答：“Three little pigs.”教师再问：“Which is Ruby？”引導学生了解和掌握定语从句的使用，学生回答：“The pig that is in yellow is Ruby.”

    3.利用课堂活动创设情境

    为发挥学生的主体作用，需要让其参与到实际的课堂活动中，在语法学习中保持高度的热情，并对所学语法知识进行运用，逐步提升学生的英语语言运用能力。例如：老师可以安排学生阅读国外著名小说，可以从中挑选经典的桥段让学生进行背诵，或是组织一场英文读书分享会，让学生对小说进行一定的评价总结，同时能提高学生的口语表达能力。通过这样的方法能够有效地提高学生的思维能力，并且能够激发学生对英语学习的热情，让学生从不同的角度思考问题，在写英文作文时能够更加有深度和层次感。

    在英语课上，老师可以组织一场背诵单词的小比赛，以此来提高学生的词汇积累量，对在比赛中表现较为优异的同学进行鼓励，从而充分调动学生对背诵单词的积极性。对于单词的词性积累也同样重要，在高中阶段学生要学习的单词词性主要有名词、动词、形容词、代词、数词等这几种。老师在讲解时可从单词的性质上进行分层讲解。例如：在学习名词时要区分可数名词和不可数名词，还需要注意可数名词的单复数形式;而对于动词，要明确第三人称单数形式、现在分词形式、过去式、过去分词的正确用法;对于形容词和副词的拼写，首先要明白形容词修饰名词和不定代词，副词修饰动词和形容词;至于数词和量词，多用于表达可数名词和不可数名词的数量，对于某些结构的固定搭配也要牢牢记住;而代词则要求学生做到拼写上的熟练，将八个人称代词的主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词，正确地使用于短语和句型中。

    4.利用角色扮演的方式创设情境

    在高中英语语法教学中，情态动词是重点也是难点，教师可以联系生活中的实际语言环境创设具体情境进行教学，并在教学中开展角色扮演活动，让学生对情态动词进行深刻的记忆和理解。角色扮演主要有两种方式：第一个就是让学生分成两部分，其中一部分扮演指导者，另一部分扮演学习者。学习者不断地提出问题，而指导者将对其提出的问题进行深刻的分析和研究，然后对学习者进行指导。在课程之中，学习者和指导者可以进行相应的角色互换，分别扮演对方的角色再继续相应的学习交流。这种情境当中，让学生进行角色扮演不仅能够提高其口语能力，还能够使学生有身临其境的感觉，对英语产生兴趣、投入感情，从而形成一定的英语基础，充分调动学生的学习热情。老师在学生进行讲述的过程中，不断地对其错误加以指导，从而培养学生学习英语的兴趣，通过在英语课堂上的互动教学模式，有效地提高英语课堂的教学质量。另外就是教师可以提出语法具体使用要求和情境设定，并让学生在对话中结合实际情境运用情态动词，例如教师说：“Work in pairs. Suppose you are in a restaurant. One is a servant， and the other is a customer. Please make a dialogue which contains modal verbs. ”甲学生说：“What can I do for you？”乙学生回答：“I would like a cup of coffee. Can I pay by credit card？”甲学生说：“Of course， you can！”这不仅让学生掌握了情态动词的用法，还提升了教学的趣味性，从而提升课堂教学效率。

    从上述分析可知，在高中阶段教学中，英语是一门重要的学科，但传统教学方式单一，较为枯燥，学生的学习也较为被动，其主体地位没有得到重视。随着新课程改革工作的开展，高中英语教学中逐渐应用了情境教学法，不仅活跃了课堂氛围，也将学生的主体作用充分发挥出来，使学生的实际英语语言运用能力也得以提升。

    参考文献：

    [1]丘燕萍.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

    [2]龚娇娇.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2017.

    [3]黄露.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].教育观察（下半月），2017，6（9）：109-110.

    [4]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2015.