始于模仿，终于独创

    周玮

    在语文教学中，“仿写句子”无疑是培养学生学习、运用语言文字的一种有效方式。因此，教师在教学时，应考虑不同学段学生的生活经验、知识结构、阅读能力等方面的特点，有的放矢地进行训练。

    一、鼓励表达

    在低年级的仿句训练中，教师首先应注重对学生情感的激发，让他们产生仿句的兴趣，提倡学生自主学习，给出一些例句，使学生了解例句所表达的内容，运用了哪些特殊的修辞手法。对于低年级学生来说，过多的语法讲解是不必要的，而应在朗读句子的基础上，以读促讲、以读促写。

    由于低年级学生识字量小，会书写的字有限，仿句在书写上存在一定程度的困难。因此，“说”应先行，在“说”的基础上，让学生更进一步地把自己说的话动笔写出来，达到“我手写我心”的层次。北师大版教材在编排上，主要还是以“口头说句子”为主。把话说完整清楚，有条理性，是把“话”写下来的前提。低年级教材语文天地中的“读一读，选词口头造句”，就鼓励学生自主选择自己喜欢的词语，并用自己选择的词语口头造句。

    二、启发想象

    对有些要求学生进行仿写的例句，因学生受年龄和心理特点限制，理解起来较为困难。因此，教师需要引导学生把关注点从文本内容转向文本语言形式。比如，例句“影子一会儿跑在前，一会儿跟在后，一会儿跑到我的左边，一会儿又转到右边去了”，要求用加点儿的词语写一句话。这就需要让学生明白句子所表达的意思，在仿写之前，应向学生讲清楚句子中“一会儿”表示的意思是短时间内，事物不停变化所产生的现象。我在教学过程中创设了这样一个情境：“孩子们，天空中有什么啊？”“除了太阳之外，还有什么呢？”“是的，还有白云。你们仔细观察过白云的形状吗？它们像什么呢？”学生各抒己见，畅所欲言，说出了白云的很多形状。有学生说：“天上的白云朵朵，一会儿像洁白温顺的小绵羊，一会儿像昂首挺胸的大公鸡，一会儿像高大威武的石狮子，一会儿又像一团巨大的棉花糖。”还有的学生说：“天上的白云，一会儿像四处奔跑的骏马，一会儿像活蹦乱跳的鱼儿，一会儿像轻飘飘的雪花，一会儿又像叫不出名字的怪兽。”

    是啊，天上的白云千姿百态，瞬息万变，所以我们用“一会儿”这个词来表达白云不断变化的样子，这是最合适不过的了。

    三、循序渐进

    仿句的训练，应遵循“从易到难”即“从内容到形式”的规律。刚开始的时候，教师不宜过多强调语言的修饰功能、语法和技能，而应在写正确的基础上，逐步提高学生遣词造句的能力。仿句的训练应有梯度性，从而找到学生语言的生长点，让他们想说、敢说、能说。

    对于低年级学生来说，用词造句的仿写和优美句子的仿写是最為常见的考查题型。二年级上册《比本领》一文中，出现的“得意扬扬”和“垂头丧气”两个词，语文课标中要求学生能理解词语的意思，并能够运用该词说句子。

    四、融入情感

    在教学过程中，教师应该关注学生的个性，为学生架起“写句”到“写话”的桥梁；善于挖掘教材中文质兼美的文章及优秀诗歌中语言文字训练的要素，寻找典型、发现规律，使学生融入情感进行模仿，发挥想象，照着样子写小诗；让学生在模仿中，自然地流露自己的感想，表达自己的思想，逐步进入“创作”的模式。《我有一盒彩笔》这首儿童诗，诗歌内容贴近学生的生活，语言规范，形式易于模仿。

    总之，仿写的训练是利用求同的思维，能使学生解决无内容可写的困难，引导学生写作入门。仿写是手段，创新是目的。因此，教师要不断地挖掘语言文字训练的要素，要善于指导学生找出异点，用求异思维，摆脱范例的束缚，举一反三，以模仿为“举一”，以创新为“反三”，多渠道地为学生架起“写话”与“习作”的桥梁，积累语言和表达方法，为日后写出自己要写的个性作文来作好铺垫。