物理探究课有效教学评价指标体系构建与创新
黄芳荣
随着物理课程标准的更新和发展，逐渐将探究式教学作为物理教学实践的重要组成部分.探究式教学的正确使用能够充分发挥学生的实践能力，创新能力，培养学生的科学意识，而科学探究的误用将会导致学生的学而无获.因此，物理教师要加强对物理探究教学的正确理解，加强对高中物理探究课有效教学评价指标体系构建和创新，从而有效避免“关注开放而忽视引导”、“勤于动手而忽视思考”等误区，从而真正意义上实现探究课对学生生成知识、实践能力、创新能力等方面的引导和加强.
1物理课堂探究学习概念和意义
1.1物理课堂探究学习的概念
探究是对知识和信息特别获取的活动，是检验和质疑的活动.课堂的探究学习是指学生在教师的指导下，为了获得知识、感受科学、提升科学素养的学习活动.课堂探究学习具有明确的目标，能够培养学生探究精神，加深学生对科学的理解.
1.2物理课堂探究学习的意义
探究学习的课堂不同于一般意义的课堂，而是一种具有开放性质的课堂.打破了传统以班级授课制的教学形式，以培养学生的实践能力为主要目的，实现师生在非固定时间、非固定范围对非固定内容的教与学，学生的学习课堂不仅在教室，还在教室以外的一切社会环境中.课堂探究学习对于学生的学习具有深远的影响意义，物理作为一门实践类学科，在教学中采用探究式教学模式具有必要的意义，因此，教师要加快对物理探究课的有效教学.
2物理课堂探究学习评价指标体系的构建概述
2.1物理课堂探究学习评价指标体系的构建
物理课堂探究学习评价指标体系由三级指标、三十三条评价标准构成，一级指标主要包括课堂内容、文化、教学效果以及探究活动的设计和实施四个方面；二级指标主要有问题、解释、学习情景、师生关系、课堂内容意义、选择等九个方面构成；三级指标主要由实践器材的安全性、实验设计安排、实验假设、推理、论证等十九个方面构成.其中，探究性和教学有效性是物理课堂探究学习评价指标体系中重要的体现部分，辅以个人课堂笔记、诊断笔记的教学诊断能够充分实现该指标对教师教学的指导性作用.物理课堂探究学习评价指标体系的构建要按照物理学科课程标准、科学探究的特征、学生认知能力发展特点等方面来进行.
从实践意义上看，物理课堂探究学习评价指标体系的建立要突出物理具有探究要素的教学，比如物理设计实验方面.同时，教师对学生在物理学习中表现的口头评价也是物理课堂探究学习评价指标体系的重要方面，比如学生在对物理现象进行分析论证时，对探究结果和实验处理等方面进行了清晰的阐释，但对于探究结果没有得出明确的结论，此时，教师用口头的形式对学生实验结果进行总结和分析，也是对探究学习评价指标体系的重要实践，能够有效促进学生的物理学习.
2.2物理课堂探究学习评价指标体系的构建的意义[HJ]
首先，物理课堂探究学习评价指标体系的构建能够提高学生的探究能力，加强学生对实验的理解.科学的探究学习评价能够让学生了解自身的理解能力，并知晓自己适合在哪个学习方向发展，及时了解自己学习的不足.其次，物理课堂探究学习评价指标体系中自我评价体系的构建和应用能够引发学生对自身物理实验活动的反思，从而树立正确的实验动机.再次，物理课堂探究学习评价指标体系的构建能够促进教师的物理教学，加强对物理要素层面含义的理解，促进教师探究教学能力的提升.最后，物理课堂探究学习评价指标体系的构建能够进一步促进我国物理课程的改革，对高考物理命题试题的选择具有重要的现实意义.
3从具体物理实践中探究学习评价指标体系的构建
3.1以研究匀变速直线运动为例来探究实验评价体系的建立
对匀变速直线运动实验探究主要采取评价体系指标中的评估和分析论证进行研究.通过投影展示学生上节课的实验报告，教师可以评估出由于学生实验的差异导致对实验结论的不同.基于此情况，首先，教师可以通过评价指标体系中的“反思评估”来让学生分析实验结果差异的原因.比如，教师通过投影展示摇晃的计时器，然后不用手扶来释放小车，之后让学生自行评估操作的错误.通过反思评估能够让学生加深对正确理论的认识.其次，教师可以通过利用评价指标体系中的“分析论证”来让学生探究物体仅在重力的作用下的运动是否为匀加速运动.比如，通过演示纸片的下落、重锤和纸带的连法、纸带穿过计时器后三者之间的关系来研究重锤的下落是否为匀加速运动.学生进行实验和测量之后，教师公布结果，并根据学案中分析与论证的自我评价表对学生的时间操作进行指标性评价.
3.2以研究自由落体运动为例的家庭小实验的实验评价体系建立
教师通过在对自由落体运动知识的讲解之后，根据课后习题安排学生课下进行家庭实验，比如同学在家里可以利用身边的器材对自由落体运动进行研究.具体操作如下：学生将两粒基本一样的小石块用粗线相连，然后从三楼阳台将石块伸出，让其静止落下，记录两粒石块的落地时间差t，之后再从五楼重复此实验，记录两粒石块落地时间差f，之后分析比较t和f的差别.让学生完成实验评价表的书写，评价表内容设置主要有：对此家庭小实验是否感兴趣？动手之间是否有自己观点？设计的实验方案是否合理？实验结果是否和自己预想的一样？实验结果是否验证了课堂结论？能够向他们说明实验结果的原因？
通过实验评价体系的应用能够改变传统一刀切的物理生硬教学模式，能够在尊重学生发展个性差异的基础上实现对学生的全面性物理教学，帮助学生在具体的情景中感受物理学习的乐趣，通过评价体系的构建以及评价表的自我填写，增强了学生对自我学习能力的评价和认定，从而促进学生科学素养的提升、增强对自我学习特点、优势的认识.
4物理课堂探究学习评价指标体系的创新
信息技术的教学应用在物理课堂的探究学习评价指标体系的创新中有着重要的意义.信息技术对物理课堂探究学习评价指标体系构建突出体现了三个方面的有效应用，在有效果方面，信息技术的使用能够改变学生的学习方式，帮助学生实现高级阶段的学习目标，促进学生的发展；在有效率方面，在保证物理课堂教与学效果的基础上节省了物理课堂教学时间；在有效益方面，教师在对计算机的有效使用中为构建现代化的校园环境贡献了力量，利于学生更好的适应社会发展.计算机使用对物理课堂探究学习评价指标体系的创新主要是进一步促进了学生分析、综合、评价高级阶段思维能力的发展.计算机的应用能够引起学生物理学习的注意，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生完成学习任务，实现物理教学的生活化倾向.计算机为物理课堂教学提供了课件、动画、专题网站、虚拟平台等分析软件，帮助对学生实现物理课堂探究学习评价指标体系中的三级指标，丰富了课堂内容，创设了实践情景，为物理学习中的难点、重点做出了详尽的分析，加强了师生之间的关系.学生能够利用计算机资源对已获得的物理经验的猜想和假设进行分析、推理，从而对物理知识建构新的理解，把握物理学习规律.
物理探究课有效教学评价指标体系的构建和创新是一种形成性的评价机制，评价机制的主体是教师，因此，为了避免评价指标的过度精细化以及指标的一些束缚限制，教师在教学中要紧紧围绕物理课堂教学评价的要素，在反思自我教学行为的基础上，不断改进自身的教学方式，从而真正意义上实现物理探究课有效教学评价指标体系对教学的指导意义，实现对学生物理学习的促进意义.同时，由于物理课堂活动的不断发展的特性，教师要在物理概念和物理教学内容以及物理新课程理念的基础上，实现灵活性的物理课堂教学有效评价指标的使用.
随着物理课程标准的更新和发展，逐渐将探究式教学作为物理教学实践的重要组成部分.探究式教学的正确使用能够充分发挥学生的实践能力，创新能力，培养学生的科学意识，而科学探究的误用将会导致学生的学而无获.因此，物理教师要加强对物理探究教学的正确理解，加强对高中物理探究课有效教学评价指标体系构建和创新，从而有效避免“关注开放而忽视引导”、“勤于动手而忽视思考”等误区，从而真正意义上实现探究课对学生生成知识、实践能力、创新能力等方面的引导和加强.
1物理课堂探究学习概念和意义
1.1物理课堂探究学习的概念
探究是对知识和信息特别获取的活动，是检验和质疑的活动.课堂的探究学习是指学生在教师的指导下，为了获得知识、感受科学、提升科学素养的学习活动.课堂探究学习具有明确的目标，能够培养学生探究精神，加深学生对科学的理解.
1.2物理课堂探究学习的意义
探究学习的课堂不同于一般意义的课堂，而是一种具有开放性质的课堂.打破了传统以班级授课制的教学形式，以培养学生的实践能力为主要目的，实现师生在非固定时间、非固定范围对非固定内容的教与学，学生的学习课堂不仅在教室，还在教室以外的一切社会环境中.课堂探究学习对于学生的学习具有深远的影响意义，物理作为一门实践类学科，在教学中采用探究式教学模式具有必要的意义，因此，教师要加快对物理探究课的有效教学.
2物理课堂探究学习评价指标体系的构建概述
2.1物理课堂探究学习评价指标体系的构建
物理课堂探究学习评价指标体系由三级指标、三十三条评价标准构成，一级指标主要包括课堂内容、文化、教学效果以及探究活动的设计和实施四个方面；二级指标主要有问题、解释、学习情景、师生关系、课堂内容意义、选择等九个方面构成；三级指标主要由实践器材的安全性、实验设计安排、实验假设、推理、论证等十九个方面构成.其中，探究性和教学有效性是物理课堂探究学习评价指标体系中重要的体现部分，辅以个人课堂笔记、诊断笔记的教学诊断能够充分实现该指标对教师教学的指导性作用.物理课堂探究学习评价指标体系的构建要按照物理学科课程标准、科学探究的特征、学生认知能力发展特点等方面来进行.
从实践意义上看，物理课堂探究学习评价指标体系的建立要突出物理具有探究要素的教学，比如物理设计实验方面.同时，教师对学生在物理学习中表现的口头评价也是物理课堂探究学习评价指标体系的重要方面，比如学生在对物理现象进行分析论证时，对探究结果和实验处理等方面进行了清晰的阐释，但对于探究结果没有得出明确的结论，此时，教师用口头的形式对学生实验结果进行总结和分析，也是对探究学习评价指标体系的重要实践，能够有效促进学生的物理学习.
2.2物理课堂探究学习评价指标体系的构建的意义[HJ]
首先，物理课堂探究学习评价指标体系的构建能够提高学生的探究能力，加强学生对实验的理解.科学的探究学习评价能够让学生了解自身的理解能力，并知晓自己适合在哪个学习方向发展，及时了解自己学习的不足.其次，物理课堂探究学习评价指标体系中自我评价体系的构建和应用能够引发学生对自身物理实验活动的反思，从而树立正确的实验动机.再次，物理课堂探究学习评价指标体系的构建能够促进教师的物理教学，加强对物理要素层面含义的理解，促进教师探究教学能力的提升.最后，物理课堂探究学习评价指标体系的构建能够进一步促进我国物理课程的改革，对高考物理命题试题的选择具有重要的现实意义.
3从具体物理实践中探究学习评价指标体系的构建
3.1以研究匀变速直线运动为例来探究实验评价体系的建立
对匀变速直线运动实验探究主要采取评价体系指标中的评估和分析论证进行研究.通过投影展示学生上节课的实验报告，教师可以评估出由于学生实验的差异导致对实验结论的不同.基于此情况，首先，教师可以通过评价指标体系中的“反思评估”来让学生分析实验结果差异的原因.比如，教师通过投影展示摇晃的计时器，然后不用手扶来释放小车，之后让学生自行评估操作的错误.通过反思评估能够让学生加深对正确理论的认识.其次，教师可以通过利用评价指标体系中的“分析论证”来让学生探究物体仅在重力的作用下的运动是否为匀加速运动.比如，通过演示纸片的下落、重锤和纸带的连法、纸带穿过计时器后三者之间的关系来研究重锤的下落是否为匀加速运动.学生进行实验和测量之后，教师公布结果，并根据学案中分析与论证的自我评价表对学生的时间操作进行指标性评价.
3.2以研究自由落体运动为例的家庭小实验的实验评价体系建立
教师通过在对自由落体运动知识的讲解之后，根据课后习题安排学生课下进行家庭实验，比如同学在家里可以利用身边的器材对自由落体运动进行研究.具体操作如下：学生将两粒基本一样的小石块用粗线相连，然后从三楼阳台将石块伸出，让其静止落下，记录两粒石块的落地时间差t，之后再从五楼重复此实验，记录两粒石块落地时间差f，之后分析比较t和f的差别.让学生完成实验评价表的书写，评价表内容设置主要有：对此家庭小实验是否感兴趣？动手之间是否有自己观点？设计的实验方案是否合理？实验结果是否和自己预想的一样？实验结果是否验证了课堂结论？能够向他们说明实验结果的原因？
通过实验评价体系的应用能够改变传统一刀切的物理生硬教学模式，能够在尊重学生发展个性差异的基础上实现对学生的全面性物理教学，帮助学生在具体的情景中感受物理学习的乐趣，通过评价体系的构建以及评价表的自我填写，增强了学生对自我学习能力的评价和认定，从而促进学生科学素养的提升、增强对自我学习特点、优势的认识.
4物理课堂探究学习评价指标体系的创新
信息技术的教学应用在物理课堂的探究学习评价指标体系的创新中有着重要的意义.信息技术对物理课堂探究学习评价指标体系构建突出体现了三个方面的有效应用，在有效果方面，信息技术的使用能够改变学生的学习方式，帮助学生实现高级阶段的学习目标，促进学生的发展；在有效率方面，在保证物理课堂教与学效果的基础上节省了物理课堂教学时间；在有效益方面，教师在对计算机的有效使用中为构建现代化的校园环境贡献了力量，利于学生更好的适应社会发展.计算机使用对物理课堂探究学习评价指标体系的创新主要是进一步促进了学生分析、综合、评价高级阶段思维能力的发展.计算机的应用能够引起学生物理学习的注意，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生完成学习任务，实现物理教学的生活化倾向.计算机为物理课堂教学提供了课件、动画、专题网站、虚拟平台等分析软件，帮助对学生实现物理课堂探究学习评价指标体系中的三级指标，丰富了课堂内容，创设了实践情景，为物理学习中的难点、重点做出了详尽的分析，加强了师生之间的关系.学生能够利用计算机资源对已获得的物理经验的猜想和假设进行分析、推理，从而对物理知识建构新的理解，把握物理学习规律.
物理探究课有效教学评价指标体系的构建和创新是一种形成性的评价机制，评价机制的主体是教师，因此，为了避免评价指标的过度精细化以及指标的一些束缚限制，教师在教学中要紧紧围绕物理课堂教学评价的要素，在反思自我教学行为的基础上，不断改进自身的教学方式，从而真正意义上实现物理探究课有效教学评价指标体系对教学的指导意义，实现对学生物理学习的促进意义.同时，由于物理课堂活动的不断发展的特性，教师要在物理概念和物理教学内容以及物理新课程理念的基础上，实现灵活性的物理课堂教学有效评价指标的使用.
