高中学生化学学习元认知水平的调查与分析

    梁卓栋

    【摘 要】学习过程需要有一个相对明确的学习计划，进而保证学习的质量与效果。在学习过程中，不可避免地会遇到各种各样的困境或者难题。学习过程需要一个精确的“雷达系统”。这个“雷达系统”，就是本文的主角——元认知。

    【关键词】化学；元认知

    【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0100-01

    1 研究背景

    在高中化学学习的过程中，记忆力、注意力、想象力与思维能力等发挥着尤为重要的作用，直接关系到高中化学的学习效果。就其学习过程来看，不仅仅是对所获取的材料或者知识进行感知、理解、记忆与加工，更为重要的是，在认知知识与获得发现、解决问题的能力的同时，对学习过程进行积极自我监控、自我调节、自我管理。通俗地讲，“元认知”就像是一个冷静的观察者，帮助我们正确审视自身的思想，清晰地监控、调节我们的学习过程，进而达到既定的学习目标。本文借助学习元认知水平的调查与分析，探讨影响高中学生化学学习的因素，进而为高中学生的化学学习提供一定的参考。

    2 调查方法

    在学习元认知水平调查活动中，采用问卷调查的方式，对班级内的学生进行抽样问卷调查。问卷根据元认知理论的三个重要组成部分自行设计，包括元认知知识、元认知体验以及元认知监控三个方面。本次调查共发放问卷60份，收回问卷60份，回收率100%，有效问卷58份，有效率96.67%。

    3 调查结果

    3.1 元认知知识

    调查发现，化学成绩较好的学生，在自我反思频率以及学习目标调整等方面展现了明显优势；学习兴趣不浓厚的问题普遍存在。

    3.2 元认知体验

    就元认知体验方面的调查结果来看，化学成绩较好的学生在考试成绩不理想后，多通过分析原因、寻找对策的方式进行应对，而其他学生多选择盲目的继续学习，甚至有部分学生出现不想学习的现象。在课堂学习的过程中，遇到没有听懂或者存在疑惑的知识点，化学成绩较好的学生多采用课后自学或者向老师求助等方法解决，而不是将之抛于脑后。

    3.3 元认知监控

    在元认知监控调查中发现，化学成绩较好的学生在学习的过程中，基本能够做到及时地反思与总结，针对考试或者作业中出现的错误，多能够自觉地进行订正。但化学成绩稍差的学生，多数没有形成及时总结、反思的习惯，在错误的订正方面也缺乏自觉性。在面对难以记忆的化学方程式时，多数学生采取死记硬背的方式进行记忆，也有一部分学生选择放弃记忆，很少有学生能够做到积极探求记忆技巧，提高记忆效率。

    4 分析

    根据美国儿童心理学家J.H.Flavell的观点，元认知是个体对自己的认知过程和结果以及相关事项的认知。从这一观点来看，元认知包括了认知主体对自身认知活动的认知以及对认知的调控两个部分。结合高中化学学习分析，在面对高中化学繁杂的知识点、繁重的学习任务时，学生要取得较好的学习效果，达到预期的学习目标，就需要领会其中的要点，将看似复杂、分散的知识点串连成线，进而构建属于自己的知识网络。显而易见，这一过程是学生认知能力的展现，而元认知的职能，就是引导我们采取正确、合理的学习策略，并在学习的过程中根据实际学习情况与策略的应用效果，及时地对自己的学习策略进行调整，以达到高中化学学习的目标。

    从本次调查的结果来看，化学成绩较好的学生在化学学习元认知知识、元认知体验以及元认知监控三个方面的总体水平稍高，提示二者之间存在一定的联系。根据元认知理论，我们在对思维过程以及所获取的知识进行反思的过程中，都需要用到元认知。从这一角度来看，元认知就像是一名记者，随时记录我们的学习过程，即时分析与评估我们的学习情境，而后迅速进行调整，以适应学习目标。

    以化学学习的反思为例，化学成绩较好的学生，大多能够做到及時对所学习的知识点进行反思、总结，并结合自己的学习情况，对化学学习计划进行调整。鉴于此，借助学习元认知理论，加强自身对思维过程以及所获取的知识的反思，能够为学习策略的制定与调整提供重要的参考，进而提高自身学习的效果。