高师学前教育专业应用型钢琴课程教学研究
陈美志 陈济川
摘 要：钢琴演奏是幼师从教的重要技能之一。针对当前高师学前教育专业学生普遍存在钢琴演奏技能零基础的实际，在教学中将高师学前教育专业的“钢琴基础”“幼儿歌曲弹唱与律动”及“幼儿舞蹈创编”3门课程有机地结合起来教学，能在有限时间内最大限度地增强高师学前教育专业学生的实际综合应用能力。这为其在今后的实习教学中乃至参加各种规模的社会音乐活动，特别是面对就业招考的面试时，做到从容不迫，有的放矢，应对自如，打下良好的基础。
关键词：学前教育;钢琴教学;弹唱与律动;舞蹈创编
0 引言
在我国越来越重视艺术教育的今天，随着音乐课程被列入各级学校的学生必修课，学生的音乐考试成绩纳入各级学校升学的学业成绩总分。人们对幼儿音乐知识技能启蒙教育的关注度和重视度也与日俱增，其中，公立、私立幼儿学校在招聘幼师的面试过程中，把应聘者的弹唱跳（即钢琴演奏、歌唱和跳舞）能力，列入必备的考查科目内容。这足以显现出当前社会、学校和家长对幼儿教师的音乐素养和教学技能的要求越来越高。当前，高师学前专业学生普遍缺乏自主创新的实践能力，加之学生受社会上培训、教材、案例等各种因素的影响，思维受到局限，教学中音乐活动的策划按部就班，这不但没有切合地方的实际，而且无法满足幼儿发展的现实需求。因此，作为培养未来幼师的高师学前教育专业，以社会需求为导向，及时修订本专业人才培养方案，优化课程结构，采用多门课程实时调整有机融合施教的灵活教学模式;加大实践教学时数的分量，为社会培养出有人抢、下得去、用得上、留得住、出业绩的学前专业应用型人才，充分满足社会的需求，就显得尤为迫切。本文以高师学前教育专业应用型钢琴课程教学改革为研究的切入点，探索出一套使高师学前教育专业学生在有限的时间里，能尽快掌握满足今后幼儿教学需求的钢琴演奏技能的教学模式，旨在抛砖引玉。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以宁德师范学院2015级、2016级学前教育專业和2018级专升本学前教育专业学生为研究对象。
1.2 研究方法
本文采用文献资料、问卷调查（即对宁德师范学院2015级、2016级学前教育专业和2018级专升本学前教育专业约180人进行问卷调查，收回有效问卷158份）、数理统计和综合分析等研究方法。
2 结果与讨论
2.1 高师学前教育专业钢琴课程教学的现状分析
目前，高师学前教育专业钢琴课主要涉及两门课程：“钢琴基础”与“幼儿歌曲弹唱与律动”或“幼儿歌曲即兴伴奏”，本文主要以“钢琴基础”和“幼儿歌曲弹唱与律动”为例。“钢琴基础”课程授课实践时间一般历时3～6学期。一个没有良好的钢琴基础、乐理与和声知识储备的学生，其钢琴弹奏技能是很难在如此短暂的时间内习得的。再加上弹唱又是属于复杂的运动技能，这也就必然增加了高师学前教育专业学生学习“幼儿歌曲弹唱与律动”课程的难度。
2.1.1 “钢琴基础”课程教学现状分析
（1）入学基础。问卷调查结果显示：84%的学前专业学生在入学前毫无钢琴基础，16%的人有学习钢琴或学习其他乐曲的经历。（如表1所示）。
在就业难度与日俱增的今天，高师学前教育专业的毕业生技能学习年限不及高职、中专、高专的毕业生，这是他们的一大劣势，毕业后不仅需要与他们一起竞争就业岗位，还需要和兄弟院校本科毕业生一较高下。因此，学生入学程度的参差不齐就给教学增加了更大的难度，提出更高的要求。
（2）教学内容。传统学前“钢琴基础”课程的教学用曲的选择多为教师精心挑选的固定曲目，偏向钢琴演奏型技能的学习，缺乏新意，不够贴近实际需要，教学的内容片面单一，缺乏课程间的交流、衔接与融合。这对普遍没有钢琴基础，而且训练时间有限的学生来说就难以学习掌握，使学生渐渐失去兴趣。目前，针对学前教育学生编写的两套钢琴基础教程：一是李和平主编、复旦大学出版社出版的“钢琴基础”;二是黎松涛主编、华东师范大学出版社出版的“钢琴基础”。应该说，这两套教程给学前教育钢琴教师提供了适合本专业的钢琴教本，但在教学使用中，第一套教程的教学内容进度略快，高师学前教育专业学生无法按教学进度完成学习任务;第二套教程的曲目难度和旋律熟悉度虽然更吸引高师学前教育专业学生学习，却不太符合地方教学需求。
（3）教学方式。采用集体课教学，一班20人左右。集体课教学适合理论知识的传授，对技能的训练存在较大的缺陷，即表现为授课教师极易继续沿袭传统的“一对一”钢琴授课模式，笼统讲授既定的教学曲目，而忽略了学生个性的发展需要。
（4）考查形式。课程的考查内容从学期所学的曲目中选择一首，课程成绩由平时成绩（40%）+期末成绩（60%）构成。缺乏对技能实践教学能力的综合考查，使得学生在实际应用能力方面较为薄弱，也无法对自己所掌握的技能的实际情况，通过工作实践来加以合理的考量和定位。
2.1.2 “幼儿歌曲弹唱与律动”课程教学现状分析
“幼儿歌曲弹唱与律动”课程仅安排一学期的课时量，教师的授课时数有限，进度难免偏快，无法照顾全面。这使得钢琴基础薄弱的学生面临更大的困难，教师在完成教学任务和实现教学目标上也遇到了更大的挑战。
（1）学情分析。学生的钢琴基础、乐理、和声与演唱技能没有足够的积累，难以完成幼儿歌曲即兴伴奏，更谈不上边弹边唱、转调和移调。调查结果显示：74%的学生在学习“幼儿歌曲弹唱与律动”课程前，不具备即兴伴奏的演奏能力，其中，26%有基础即兴伴奏演奏基础的是2018级学前教育专业专升本的学生（如表2所示）。
（2）教学内容。重弹轻唱，教学内容的片面单一化，使教学内容枯燥无味;学生的实际应用创新能力培养的内容欠缺，也使学生在伴奏学习中只能停留在弹奏技能训练的层次上，忽视了边弹边唱的学习和训练技巧，尤其缺少“弹”与“唱”的综合训练，忽视了对学生幼儿歌曲伴奏能力的全面培养，使学生在实践教学中出现儿歌弹唱张不了嘴或衔接协调能力欠缺等情形。[1]
（3）教学方式。采用集体课教学。在宁德师范学院2015、2016级学前教育专业的教学中，学生普遍没有即兴伴奏基础，因此，可以制定相对统一的教学进度。在2018级学前教育专业专升本的学生中，有1/3的学生是转专业过来的学生，完全没有基础;因此，针对这种情况就需要制订不同的教学方案，采用灵活的教学方式进行调整。
（4）考查方式。课程的考查内容仅选择儿歌的配弹为主，忽视了演唱的重要性。课程成绩由平时成绩（40%）+期末成绩（60%）构成。
2.2 应用型钢琴课程的教学实践
在学前教育专业课程烦冗、难以做到术业专攻的这几年内，钢琴的教学不应以培养技术型的演奏人才为目标，而应以学前教育专业学生就业需求为导向，以提高学生音乐的综合素养为目标。钢琴教学的内容应全面铺开，采用“撒大网”和“开小灶”相结合的教学方式来组织教学，努力使学生掌握幼师教学中的弹唱和歌曲伴奏技能，并能在教学实践中加以灵活应用就足矣。
2.2.1 “钢琴基础”课程应用型的教学实践
（1）教学内容。把“钢琴基础”与“幼儿歌曲弹唱与律动”两门课程结合起来教学，这样既能让学生学习到钢琴基础，又能为学生学好即兴伴奏课程奠定扎实的伴奏基础。因此，在教学中，教师在选择练习的曲目时应有所甄别，有针对性地强化学生的手指弹奏技能训练。在强化学生的右手旋律弹奏技能训练中，可多选择些旋律优美的名曲和儿歌来进行教学，可选择的曲目有《红河谷》《啊！我的太阳》《重归苏联托》《玛丽有只小羊羔》《王老先生有块地》《我是小海军》等。在强化学生的左手伴奏技能训练中，可选择的曲目如《车尔尼599》第十一、十二、十三、十四、十五、二十首。在针对性强化学生左手柱式和弦、半分解和弦与全分解和弦的伴奏音型训练中，就应提前介入“幼儿歌曲弹唱与律动”课程和实践中所要求掌握的三升三降以内大小调式的音阶、琶音及和弦连接的练习。曲目的选择应坚持以学生为主体，教师为主导的原则，应给学生有选择学习内容的主动权。教师也应给学生予以及时准确的主导，学生每次作业的每个项目都应有3首左右的备选曲目供其选择，以激发学生的学习兴趣，增强学生练习的主动性，从而取得良好的教学效果，提高教学质量。
（2）教学方式。为了进一步增强教学效果，提高教学质量，应采用分班分层次教学方式，初级班与中级班授课内容应有所差异。分班分层次教学能够较为全面地照顾到不同程度的学生，更好把握教学进度与效果。在教学中还可尝试让有基础的学生担任教师的助教，课上课下就多了几位小助手来帮教，这不仅增强了教学效果，加快了教学进度，而且也避免了小部分学生因学习进度慢、胆小害羞，而产生难以启齿向老师讨教的心理。
（3）考查方式。课程的考查内容不再是一曲定成绩，而是全面考查三升三降以内大小调式的音阶、琶音及和弦连接（现场抽考）和学期课内外所学符合程度的完整乐曲一首，这大大增强了考查内容的针对性。课程成绩仍由平时成绩（40%）+期末成绩（60%）构成。
2.2.2 “幼儿歌曲弹唱与律动”课程应用型的教学实践
“幼儿歌曲弹唱与律动”课程是极具实践性的课程。因此，教师在教学过程中只有把多门课程融会贯通，综合应用，才能取得最好的教学效果，最终才能真正增强学生在教学中的实际应用能力，成为一名合格的幼儿教师。音乐和舞蹈能触动儿童的感官和想象力，是教师与儿童沟通交流的重要纽带。因此，只有重视幼师音乐与舞蹈方面技能的培养，把原本独立的“幼儿歌曲弹唱与律动”与“幼儿舞蹈创编”两门课程融合起来教学，才会符合当前幼儿教学实践的现实需求。
（1）教学内容。首先，应结合幼师资格考试面试和幼师招考面试的内容需要，可使用“地方领域指导”丛书，进行小、中、大班音乐活动歌唱、律动、节奏的练习，熟悉现行的幼儿教材，将实用的教学素材提前引入教学，结合实地操作与训练。这对学生今后的工作大有裨益。其次，应注重实际操作能力的培养，加强对幼儿园音乐活动内容进行模拟教学与实践训练。再次，应注重课程内容的融合，如“幼儿歌曲弹唱与律动”课程中的“律动”部分与“幼儿舞蹈创编”课程内容息息相关。“律动”的创作就结合了学前教育专业的特点，运用到幼儿舞蹈组合、队形、片段技巧等各种编排当中，其既符合幼儿生理心理特点，又为学生儿歌的弹唱和编配各种适合幼儿年龄特点的肢体动作提供了必备的知识基础。
（2）教学方式。采用互动教学方式，即通过教师与学生、学生与学生、学生与其他课程教师的多方位交流互动，实现课程内容间的融会贯通，增强学生的实际应用能力。采用线上线下灵活多变的教学方式，将学生置身于幼儿园音乐活动的情境中，开展线下教学实践、线上即时讨论的教学互动。安排好舞蹈与律动的交流课，可邀请任课教师做课上片段教学展示课，对“律动”创编的部分进行指导，扩大学生在校实践时数的比例，鼓励学生将所学的技能在实践中大胆地进行有机的融合运用。在展示课的过程中，学生通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，可加深每一个学生对当前问题的理解，从而也就培养了学生对教育教学过程的突发事件的分析与决策能力。[2]
（3）考查方式。采用幼儿园音乐活动模拟的展演形式来考查教学效果。期末展演要求分组讨论设计编写活动方案，每组10人左右;要求每位同学都要轮流担任教师和学生的角色，互相换位思考。展演不僅要求展示弹唱技能，还要求讲解策划活动内容和具体的活动步骤，鼓励学生创新活动内容。展演的优秀教学片段要求制作成视频，供师生、生生之间分析讨论，反思总结。
3 结论与建议
第一，高师学前教育专业应用型钢琴课程的教学实践效果良好，期末总成绩优秀率由以往的10%达到80%。参与本次实践的学生普遍认为应用型钢琴课程的教学改革大大增强了他们的学习积极性与主动性，有利于他们自主思考和钻研技能，尤其是懂得了如何运用，并且认为这对即将面临的招考面试和教师资格证考试有着十分明确的适应训练作用。
第二，高师学前教育专业应更加重视学生的实践训练，在培养方案中提高实践教学时数比例。高师学前教育专业学生的教学实习计划不应仅安排在最后一学年，应从第二学年下学期开始到第四学年之间的每个学期都安排一定的教学实践时数。应推行教育实践实习全程化，学生应在教师指导下，通过实际操作为主的途径获得知识技能，提高综合素养，加快学生专业化成长的步伐，缩短师范生由生到师的角色转换过程。建议采用分阶段实践模式：第一阶段校内实践;第二阶段基地实践;第三阶段集中实习和顶岗实习。
第三，高师学前教育专业学生的教学环境条件应进一步得到改善，增设足够的琴房，以满足学生平时增加钢琴演奏技能练习时数的迫切需求。
第四，编撰一套适用于日常教学或辅助教学，又具有地方特色的实用钢琴弹唱教程，这是培养学前教育专业合格人才中必不可少的一环。
参考文献：
[1] 杨铭钊.学前教育专业钢琴集体课模式的结构探索[J].赤子（上中旬），2015（5）：82.
[2] 丁桂苏.学前教育专业应用型人才培养策略研究[J].教育探索，2013（2）：145-146.
[3] 来水娥.高师学前教育专业钢琴教学课程建设研究[J].艺术百家，2011（3）：260-262.
[4] 皮军功.创新幼教实践：专科学前教育专业人才培养的核心目标[J].学前教育研究，2012（12）：58.
作者简介：陈美志（1987—），女，福建宁德人，硕士研究生，宁德师范学院教育与艺术学院讲师，研究方向：钢琴教学与演奏。
陈济川（1960—），男，福建宁德人，学士，宁德师范学院教授、原教务处处长，从事教育教学改革与研究。
