初中数学转化中等生的有效策略
张宏璧
摘 要：一般来说，每个班级都有尖子生、中等生与学困生，而这个分类标准是以考试成绩为基础的。在初中数学教学中，学生的思维能力与解题能力会直接影响着他们的数学学习表现，使得学生的两极分化问题变得愈加严重。其中，中等生便是指在班级中处于中等水平的学生群体，他们的数学学习能力直接影响着整个班级的数学学习效率。因此，从辅以赏识教育，使其重塑自信;挖掘学生潜能，使其突破自我;优化学生学法，实现有效学习三个角度分析初中数学教师应该如何优化中等生的数学学习表现。
关键词：初中数学;中等生;转化策略
在初中数学教学过程中，中等生的人数比重較大，数学成绩基本处于班级中游水平。这部分学生不像尖子生那么优秀，轻易便可得到教师的偏爱;也不像后进生让教师头疼，而且能够老老实实地完成初中数学教师所布置的学习任务与作业练习，不必教师过度费心。这就使得部分初中数学教师逐渐开始忽视数学中等生，难以全面开发中等生的数学学习潜能。在公平教育理念下，初中数学教师要切实转化中等生，不要再将中等生看成是“透明”的，而应该以必要的教师关注与指导稳步提升数学中等生的数学学习能力，让中等生也能通过数学学习进一步接近自己的人生理想。
一、辅以赏识教育，使其重塑自信
赏识教育，顾名思义，就是以赏识、鼓励与赞美等激励性教学手段来组织教学活动的基本策略，能够直接影响数学中等生的学习情感与学习心态，也能从侧面提升数学中等生的学习效率。因此，在转化中等生的教学实践活动中，初中数学教师要积极利用赏识教育来分析中等生的闪光点与学习进步，使其相信自己并不比其他同学差，进而逐渐形成良好的学习自信，在数学学习中投入更多的精力与时间。
如在“整式的加减”一课教学中，本班中等生基本上都可以利用同类项合并的概念与法则来计算整式的加减活动，能够简化整式计算结果。面对本班学生在数学课堂上的积极学习表现，我会尽可能给他们提供展示个人学习所得的机会，鼓励学生在黑板上演示合并同类项的计算过程。如果学生能够很好地简化整式结果，我便会肯定学生的解题能力，鼓励学生自主讲解，由此突出中等生的存在感，使其意识到教师是十分欣赏并看重他们的。
二、挖掘学生潜能，使其突破自我
加德纳的多元智能理论指出，每个人都有不同的显性智能优势，这一点直接决定着人们的特长与优势。这个专业理论就促使我们认真观察初中数学中等生的学习意识与行为表现，观察每一个中等生的数学发展潜能，鼓励中等生积极展示个人学习优势与特长，或者是指出数学中等生可能取得的进步，使其备受鼓舞，自觉设计数学学习计划，帮助学生突破自我，实现进一步发展。当然，由于数学中等生本身的认知能力与数学学科能力本身便与尖子生存在一定的差距，所以初中数学教师不可一味拔高教学任务，而是应该根据数学中等生的学情现实来挖掘学生的学习潜能。
如我们班大多数中等生都十分负责、认真，做起事来一丝不苟，责任心强。因此，我就让他们与其他各层学生自由组成数学作业小组，让中等生担任小组长，负责督促本组其他同学按时完成作业，同时还要求中等生以“小老师”的身份辅导数学学学困生，以便促使学生实现异步成长。另外，我也会观察本班中等生在数学学习中的积极表现，发现有几个学生的学习习惯很好，做起事来不骄不躁，时常反思、检验，很值得其他同学学习。对此，我就将这几个学生立为“习惯学习榜样”，希望其他同学向其学习，进而让学生自我监督、自我反思。
三、优化学生学法，实现有效学习
初中生所选择的学习方法直接影响着他们的学习质量与学习效率，部分中等生本身十分聪明，也很用功，只是因为他们所选择的学习方法不当而一直没有突出表现。对此，初中数学教师要注意观察中等生的数学学习行为与方法选择，针对学生学法不当、无效等问题积极介入教师指导，及时转变数学中等生的数学学习行为，为使其实现有效学习做好准备。
我们班有一个中等生十分用功、努力。但是，这个学生的数学成绩却一直没有起色，而这就影响了学生的学习自信。于是，我就开始观察这个学生所选择的数学学习方法，发现这个学生并不了解自己的数学水平，沉迷于做题，但是并不会反思与总结个人不足。于是，我就要求这个学生在每节数学课结束之后写一篇学习总结，鼓励学生认真反思与回顾学习所得，根据个人认知不足确定练习计划，使其学会有重点的学习数学知识。
总而言之，初中数学中等生的学习进步与成长可以从整体上优化初中数学教学效率，且能在全班范围内营造热爱数学、积极竞争等良好的教学氛围，影响其他同学，让更多的学生积极参与数学学习。因此，初中数学教师要积极转化中等生，结合这一学生群体的认知特点与学习能力切入转化工作。
参考文献：
[1]王春梅.让“中间地带”不再被遗忘：浅谈初中数学教学中中等生的转化[J].数学教学通讯，2016（32）：2-3.
[2]李迎清.初中数学中等生学习心理分析及转化策略[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：48-49.
编辑 鲁翠红
