互联网背景下群文阅读的效用及其落实

    尹聪莲

    摘 要：群文阅读是近几年才流行起来的一种阅读教学模式，它是目标阅读、拓展阅读、主题阅读、整本书阅读多个阅读模式的优化整合。这种阅读模式的落实基本上是离不开互联网这个条件背景的——本文对群文阅读教学的效用进行分析，并就小学语文教师如何在互联网背景下落实这些效用进行探讨。

    关键词：小学语文 群文阅读 互联网 效用 落实

    近年来，基于阅读的教学研究得到了广大教师的关注，一些新兴的、高效的阅读模式纷纷走上讲台，如目标阅读、主题阅读、拓展阅读、整本书阅读等——但这些阅读模式或多或少存在着一些效用的偏失，比如拓展保证不了深度、整本书阅读则会影响阅读宽度等。在这样的情态下，群文阅读教学模式应运而生，它将这些阅读模式进行了整合，弥补了一些缺憾，使阅读教学上升到一个新的层次。

    需要看到，群文阅读因需要充足的信息和文本，传统的借阅、购买等方式不能完全支撑这种模式的实施（特别是农村学校）——只有在互联网背景条件下，群文阅读才可以真正具有操作意义。

    一、群文阅读的助学效用

    1.提升学生阅读质效

    传统的阅读教学大多存在一个难以突破的问题——就是阅读的质量和效率这一对矛盾不能调和。要保证阅读质量（如深度和精度），那就需要牺牲阅读宽度和速度;要想保证阅读的速率和宽度，那就不能保持阅读的精深。可以说，传统阅读教学，在素养教育目标下，显得左支右绌。而群文阅读整合了多个阅读模式的优点，并进行分层处理——即，先是基于教材的目标性、主题性阅读，然后进行拓展阅读，并关注整本书阅读。可见，群文阅读是一种有层次的系统阅读模式，能同时保证阅读的质量和效率。[1]

    2.拓展阅读的效用高

    群文閱读的基本模型是由点到面，由面再回到点——但这出发的点和回归的点并不是同一个内容。大多情况下，最后这个回归点，是指拓展之后选定的整本精读，是属于拓展阅读的范畴——正如上面所探讨的，达到了拓展和精度的统一。这样，群文阅读与教材阅读、目标阅读相比，显然是达到了有效地拓展面，而它与拓展阅读模式相比，又在保证拓展宽度的同时，还保证了拓展的深度和精度。同样是拓展阅读，群文阅读的拓展效用要优于其他模式。[2]

    3.学生更能自觉阅读

    群文阅读是个开放度很高的模式——通常，小学生并不是不喜欢阅读，但他们对教师规定的书籍确实兴趣度不高。而群文阅读虽然说是从教材或某个议题出发，但在过程中却又打开空间，让学生在框架下自由选择，而且不仅是在教师推荐的文本中去选择，而是允许他们通过网络围绕议题自选——也就是选择读本的过程也是有相当开放度的。这样，学生有很大的自由空间，基本满足其按兴趣取向阅读的需求。其阅读的自觉性、兴趣度自然要高一些。

    二、群文阅读效用的落实

    1.调动学生阅读兴趣

    群文阅读能最大程度调动学生阅读的积极性，但这种积极性的落实主要不是靠这种模式，而是靠教师的组织操作——只有当教师把群文阅读的兴趣效用发挥出来时，学生的阅读兴趣才会产生。

    在这方面，教师主要的工作是在阅读参与度上做文章——群文阅读分几个层次环节，教师尽量在每个环节层次上，都给学生更自由地参与空间和条件。这样，学生产生“主人翁”意识并能够选择自己喜欢的读本，其阅读积极性和兴趣自然就会提升。比如教《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这一组有关乡情的文章，给学生布置任务，“请同学们通过互联网或其他途径找一些关于爱家乡、赞家乡的文章”。下一节课，教师让学生将自己找到的文章推荐给同学。只要学生所找的文本没有脱离方向，教师可以让他们去读自己所选的内容——整个过程，教师并没有向学生推荐（当然，教师也可以平等的身份把自己认为合适的文章推荐给学生，但不要求必读），而是完全由学生自主完成选和读——这样的教学过程，学生的阅读兴趣当然会很高。

    2.阅读内容多种多样

    当我们给学生以充分的自主选择文本空间的时候，其实阅读内容的多种、多样已经是出现了——学生在通过互联网查找阅读对象或是与同学交流确定阅读对象的时候，其选择的范围以及文本的种类就不可能达到统一。这时候，就需要教师有这样的心理准备——当学生自选了自己喜欢的拓展性阅读文本的时候，只要不是太脱离议题方向，教师就不应该再去约束他们。比如，有的教师虽然是让学生自己选择，但当学生把选择的对象告诉你的时候，教师就会说这个不行、那个不合适。最后，学生所能读的文本其实又很少了。这不仅是打压了学生的积极性，而且也违背了群文阅读开放性和个性化的初衷。还以“乡情”议题来说，有的学生所选的文本是情感类的，而有的学生选择的是科普（比如游记）类的，有的是选择文本，有的是选择图册——其实，这都没有关系，教师应允许学生去读。就算是读科普类读物，难道学生就不会因美景而激发乡情？

    3.保证教师及时帮助

    有些教师认为，群文阅读是个开放性的教学模式，自己应该少干预或不干预学生的阅读行为——其实这种理念不完全正确。对小学生来说，他们的学习素养并不太高，除了阅读的自觉性需要引导之外，其阅读的方法、途径等等如果缺少教师辅导和帮助，是很难独立高效完成的。

    比如选定阅读对象，学生通过网络查找了一些阅读篇目，但他们还没有开始读，只是看到了文章名——那么，这个文章是合适读的吗？内容是与议题相对应的吗？这个判断的工作就需要教师予以指导;再比如，群文阅读是多篇阅读，阅读量比较大，哪些是要精读的，哪些是可以泛读的？这个，学生也大多没有能力确定，也需要教师予以帮助指导，给出建议。这才既保证阅读面，又保证阅读精度;还如，小学生大多不会从网络上下载电子文本，就只能去找纸质文本，不仅是成本上高，而且有些文本也不太容易获得。这就需要教师帮助他们下载、整理转发给学生。

    可以看出，群文阅读是多种有效阅读模式的优化整合，可以提升学生阅读的质效并保证学生的阅读自觉——但群文阅读效用的落实，需要一些条件支撑。首先是需要互联网这个条件，其次是需要教师有效的操作和帮助。

参考文献：

    [1]曹梅.群文阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].中华少年，2017（34）：18-19.

    [2]文小花.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用研究[J].课外语文，2017（25）：91-91.