带班前提：相信人性的美好
梅洪建
一天，广东东莞一位老师对我说：“梅老师，我学习你的小组合作失败了。”
我说：“对不起，应该说是您的小组合作失败了，而不是我的，因为您根本没有问过我这套做法的前提是什么。”
很多朋友都奇怪：听某专家讲课头头是道，但自己回去依之实践却根本不是那回事儿。于是不解，于是否定。殊不知，凡事都需要前提。
那么，作为一个普通班主任，带班的前提是什么？
相信美好！相信每个孩子的美好！
时下很多班主任走进教室往往是为了发现问题，然后把自己发现的问题及时地反馈给班级里的每一个孩子。其实，很少有人想过，当我们每天被告知自己问题重重的时候，未来，我们会是怎样的人？如果一个班级被班主任每天告知问题重重的时候，这个班级可能成为一个好的班级吗？答案不言而喻。这个最简单的道理大家都懂，可是在做的时候往往却走在了“已知”的反向。难怪有企业家说世界上最遥远的距离不是飞鸟和游鱼的距离，而是从头到脚的距离。
深信人性的美好和每个灵魂的美好，这是带班的基本前提之一，也是构建“让别人因我而幸福”班级的重要条件之一。
发现班级中让人感动的细节
开学第一天，我就开始盯着那些让人感动的细节。
发纪律手册的时候，不少孩子从我手里接过手册都会说声“谢谢”。于是，发完手册我就说：
“我今天很感动，这份感动让我感到同学们是有素质的，因为很多同学接过手册的时候不忘记说声‘谢谢。什么叫素质？它不是高大全的存在，而是表现于生活中的每个细节。说实话，这些细节告诉我，和你们在一起会很幸福。但愿我们的生活中多一些‘谢谢，多体现一些素质。”
不能说所有的孩子都会因这段话而提高素质，但我相信，这段话会让更多的孩子记住在某些时刻说声“谢谢”。
印证猜想的是第二天的发书事件，一下子要给每人发53本书。当学生们把所有的书都抱到教室里的时候，地上顿时堆满了书。此时，如果班主任亲自做事就会让学生失去锻炼的机会，如果班主任只指定几个人来做事，也不利于发现构建“幸福”需要的典型。让学生动起来的前提是班主任一定要少动。于是我说了句：“我不信36个同学不能把书发下去！”
我看到几个女生开始把书按照一定的顺序分类，我看到一个叫文的姑娘悄悄地剪断了捆扎书的塑料绳，我看到一个叫宇的孩子在逐一登记书名，我看到几个学生抱着一摞摞的书走向每一个课桌……发书结束之后，那个叫宇的孩子说：“现在我来读书的名字，大家对照看看自己是不是缺少。”在他一个个读出书名的时候，我感到了这个孩子的细心。
书，就这么发完了。
自然，我会不失时机地对这些现象进行表扬，更表扬了发完书后默默打扫垃圾，并且抱着垃圾（当时还没有领取卫生工具）送到大垃圾场的两位同学。
我问我的学生：“你们希望被人管吗？”
“不希望！”
“你们希望制定很多条目的班规呢，还是希望没有班规呢？”
“没有班规！”孩子们很兴奋。
“那好，我们不要班规。我相信你们，我要看一看谁会是我们班第一个犯错的人，大家也替我睁大眼睛观察。还有，卫生我不安排值日生，我看有没有人打扫；门窗水电我不安排人管，我看有没有人做；我不安排人带操，我看咱们班会不会做得比别班好……”
真的，谁都想不到的是各项工作竟然是有条不紊。教室里整洁有序，每节课黑板被擦得干干净净……甚至每节课的起立都是班上所有孩子一起喊的。
我始终觉得，教育学生最好的方式不是道理的阐释，也不是故事的讲述，而是最鲜活的身边实例。
接下来，另一件让我感动的事情出现了。那是周五，不知道是谁的提议，让班级所有的孩子大扫除。走读生从家里带来了抹布、洗涤剂以及擦玻璃用的专业工具。周一的早晨，当我走进教室的时候，忽然发现教室一尘不染，而且窗帘也被洗得洁净无比。真的，若说原来的感动有“技术”的成分，这次的感动则没有任何杂质。
“我不知道该说什么，真的不知道。你们让我看到了什么是人，什么是真正健康和谐的灵魂。感谢你们，我因你们而感到幸福！”
没有掌声，整个教室静悄悄的。我知道，这种静悄悄的背后是每个人内心的波澜起伏。
当老师用发现的眼光去寻找美好的时候，美好就会源源不断。而当一个老师进入班级只是盯着毛病的时候，那么毛病就会不断。教育的正能量会带来正面的效果，而负能量自然会带来负面的效果。陈宇老师说“所有的对手都是班主任自己培养的结果”，同样，一个让班主任棘手的班级往往也是班主任培养的结果。
让美好成为孩子内心的感受
为了更好地和孩子们进行心灵的碰撞，一如我多年走过的路，我开始和孩子们进行书面的小本交流。我始终觉得，在和孩子们进行心灵碰撞的途径中，没有一个可以比小本交流更好。在和孩子们的交流中我的世界丰盈而幸福，孩子们倾诉的很多困惑也被我一一化解。
啸告诉我：“在很多同学为班级尽心竭力的时候，也有少数人每天坐享其成，对这些人一定要严格管理。”
我回复：“孩子，如果太阳照在了大树的身上，在大树沐浴阳光的时候会不会也有阴影出现呢？我们不可能要求每个人都纯净，但我们要相信当太阳转移的时候，影子也会转变方向。即使不能如此也要相信冬天树叶稀少的时候，阳光的领地就会扩大。坚信人性的美好，坚信未来的美好。做好我们自己，他们就一定会改变，请相信美好本身的力量。”
晓在小本里写道：“景今天早早地来到教室，在每个同学的桌子上放了一张醒神卡，只有我一个人看到了，她不让我说，我真的为她感动。”
我回复：“我一直坚信，走得最远的不是能力，而是一个人的品德。有这样的人是我们班级的幸福，你能为她感动，我同样相信你也是这样的人，因为只有美好的灵魂才能发现灵魂的美好。”
接着，我宣布了第一项政策：称呼的改革——同学们之间的相互称呼，三个或三个字以上的名字，只称呼名；两个字的可以姓名一起称呼。例如吴雅文，就称呼雅文。
称呼，一个简单的变化，拉近了人与人之间的情感。一个相互亲近的家庭式的班级，不是用“我们要像一家人一样”的要求就可以做到的，她需要点滴细节的铺垫。
永远不要相信单凭几个动作就可以改变学生、形成风气的说法，但要永远相信，当你为一扇完全没有遮挡的窗户安上一块玻璃，这块玻璃就可以遮风挡雨。班级美好力量的发展延伸，自然会让“丑恶”遁形。
当班主任盯住美好并不断地在孩子们心头强化美好的时候，孩子们稳定的内在心理结构会因为持续不断地受到影响而逐渐发生改变，关键在于这种影响要持续不断。
当我的班级逐渐形成这种温暖、包容、奉献的氛围时，班级活动的开展就具备了前提条件。而在这个前提下，班级的分组、合作等工作才可能顺利地开展。
本文开头提到的那位东莞的朋友，在没有构建前提的基础上就开始给学生分组，给学生讲合作和竞争，不失败就是意外的事了。我坚信两点：凡事，都是在一定前提条件下实施的，都没那么容易复制；相信人性的美好，是实施教育最根本的前提。
那么，在发现美好、宣传美好的时候不会出现“丑恶”吗？会。但一个优秀的班主任是懂得如何把“丑恶”转化为美好的，是懂得如何把负能量转化为正能量的。
（责 编 卢丽君）
一天，广东东莞一位老师对我说：“梅老师，我学习你的小组合作失败了。”
我说：“对不起，应该说是您的小组合作失败了，而不是我的，因为您根本没有问过我这套做法的前提是什么。”
很多朋友都奇怪：听某专家讲课头头是道，但自己回去依之实践却根本不是那回事儿。于是不解，于是否定。殊不知，凡事都需要前提。
那么，作为一个普通班主任，带班的前提是什么？
相信美好！相信每个孩子的美好！
时下很多班主任走进教室往往是为了发现问题，然后把自己发现的问题及时地反馈给班级里的每一个孩子。其实，很少有人想过，当我们每天被告知自己问题重重的时候，未来，我们会是怎样的人？如果一个班级被班主任每天告知问题重重的时候，这个班级可能成为一个好的班级吗？答案不言而喻。这个最简单的道理大家都懂，可是在做的时候往往却走在了“已知”的反向。难怪有企业家说世界上最遥远的距离不是飞鸟和游鱼的距离，而是从头到脚的距离。
深信人性的美好和每个灵魂的美好，这是带班的基本前提之一，也是构建“让别人因我而幸福”班级的重要条件之一。
发现班级中让人感动的细节
开学第一天，我就开始盯着那些让人感动的细节。
发纪律手册的时候，不少孩子从我手里接过手册都会说声“谢谢”。于是，发完手册我就说：
“我今天很感动，这份感动让我感到同学们是有素质的，因为很多同学接过手册的时候不忘记说声‘谢谢。什么叫素质？它不是高大全的存在，而是表现于生活中的每个细节。说实话，这些细节告诉我，和你们在一起会很幸福。但愿我们的生活中多一些‘谢谢，多体现一些素质。”
不能说所有的孩子都会因这段话而提高素质，但我相信，这段话会让更多的孩子记住在某些时刻说声“谢谢”。
印证猜想的是第二天的发书事件，一下子要给每人发53本书。当学生们把所有的书都抱到教室里的时候，地上顿时堆满了书。此时，如果班主任亲自做事就会让学生失去锻炼的机会，如果班主任只指定几个人来做事，也不利于发现构建“幸福”需要的典型。让学生动起来的前提是班主任一定要少动。于是我说了句：“我不信36个同学不能把书发下去！”
我看到几个女生开始把书按照一定的顺序分类，我看到一个叫文的姑娘悄悄地剪断了捆扎书的塑料绳，我看到一个叫宇的孩子在逐一登记书名，我看到几个学生抱着一摞摞的书走向每一个课桌……发书结束之后，那个叫宇的孩子说：“现在我来读书的名字，大家对照看看自己是不是缺少。”在他一个个读出书名的时候，我感到了这个孩子的细心。
书，就这么发完了。
自然，我会不失时机地对这些现象进行表扬，更表扬了发完书后默默打扫垃圾，并且抱着垃圾（当时还没有领取卫生工具）送到大垃圾场的两位同学。
我问我的学生：“你们希望被人管吗？”
“不希望！”
“你们希望制定很多条目的班规呢，还是希望没有班规呢？”
“没有班规！”孩子们很兴奋。
“那好，我们不要班规。我相信你们，我要看一看谁会是我们班第一个犯错的人，大家也替我睁大眼睛观察。还有，卫生我不安排值日生，我看有没有人打扫；门窗水电我不安排人管，我看有没有人做；我不安排人带操，我看咱们班会不会做得比别班好……”
真的，谁都想不到的是各项工作竟然是有条不紊。教室里整洁有序，每节课黑板被擦得干干净净……甚至每节课的起立都是班上所有孩子一起喊的。
我始终觉得，教育学生最好的方式不是道理的阐释，也不是故事的讲述，而是最鲜活的身边实例。
接下来，另一件让我感动的事情出现了。那是周五，不知道是谁的提议，让班级所有的孩子大扫除。走读生从家里带来了抹布、洗涤剂以及擦玻璃用的专业工具。周一的早晨，当我走进教室的时候，忽然发现教室一尘不染，而且窗帘也被洗得洁净无比。真的，若说原来的感动有“技术”的成分，这次的感动则没有任何杂质。
“我不知道该说什么，真的不知道。你们让我看到了什么是人，什么是真正健康和谐的灵魂。感谢你们，我因你们而感到幸福！”
没有掌声，整个教室静悄悄的。我知道，这种静悄悄的背后是每个人内心的波澜起伏。
当老师用发现的眼光去寻找美好的时候，美好就会源源不断。而当一个老师进入班级只是盯着毛病的时候，那么毛病就会不断。教育的正能量会带来正面的效果，而负能量自然会带来负面的效果。陈宇老师说“所有的对手都是班主任自己培养的结果”，同样，一个让班主任棘手的班级往往也是班主任培养的结果。
让美好成为孩子内心的感受
为了更好地和孩子们进行心灵的碰撞，一如我多年走过的路，我开始和孩子们进行书面的小本交流。我始终觉得，在和孩子们进行心灵碰撞的途径中，没有一个可以比小本交流更好。在和孩子们的交流中我的世界丰盈而幸福，孩子们倾诉的很多困惑也被我一一化解。
啸告诉我：“在很多同学为班级尽心竭力的时候，也有少数人每天坐享其成，对这些人一定要严格管理。”
我回复：“孩子，如果太阳照在了大树的身上，在大树沐浴阳光的时候会不会也有阴影出现呢？我们不可能要求每个人都纯净，但我们要相信当太阳转移的时候，影子也会转变方向。即使不能如此也要相信冬天树叶稀少的时候，阳光的领地就会扩大。坚信人性的美好，坚信未来的美好。做好我们自己，他们就一定会改变，请相信美好本身的力量。”
晓在小本里写道：“景今天早早地来到教室，在每个同学的桌子上放了一张醒神卡，只有我一个人看到了，她不让我说，我真的为她感动。”
我回复：“我一直坚信，走得最远的不是能力，而是一个人的品德。有这样的人是我们班级的幸福，你能为她感动，我同样相信你也是这样的人，因为只有美好的灵魂才能发现灵魂的美好。”
接着，我宣布了第一项政策：称呼的改革——同学们之间的相互称呼，三个或三个字以上的名字，只称呼名；两个字的可以姓名一起称呼。例如吴雅文，就称呼雅文。
称呼，一个简单的变化，拉近了人与人之间的情感。一个相互亲近的家庭式的班级，不是用“我们要像一家人一样”的要求就可以做到的，她需要点滴细节的铺垫。
永远不要相信单凭几个动作就可以改变学生、形成风气的说法，但要永远相信，当你为一扇完全没有遮挡的窗户安上一块玻璃，这块玻璃就可以遮风挡雨。班级美好力量的发展延伸，自然会让“丑恶”遁形。
当班主任盯住美好并不断地在孩子们心头强化美好的时候，孩子们稳定的内在心理结构会因为持续不断地受到影响而逐渐发生改变，关键在于这种影响要持续不断。
当我的班级逐渐形成这种温暖、包容、奉献的氛围时，班级活动的开展就具备了前提条件。而在这个前提下，班级的分组、合作等工作才可能顺利地开展。
本文开头提到的那位东莞的朋友，在没有构建前提的基础上就开始给学生分组，给学生讲合作和竞争，不失败就是意外的事了。我坚信两点：凡事，都是在一定前提条件下实施的，都没那么容易复制；相信人性的美好，是实施教育最根本的前提。
那么，在发现美好、宣传美好的时候不会出现“丑恶”吗？会。但一个优秀的班主任是懂得如何把“丑恶”转化为美好的，是懂得如何把负能量转化为正能量的。
（责 编 卢丽君）
