着力素养提升质量

    李可

    

    

    为建立健全学校艺术教育工作评价制度，改进美育教学，提高学生的审美和人文素养，促进学生全面健康成长，2014年国家教育部颁发了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》。随后，各地区纷纷启动了艺术素质测评的相关工作。基于我们区域内小学音乐课程实施現状及存在问题，我们以促进学生全面发展为宗旨，以学科课程标准为依据，以学生学业水平为视角，以表现性评价为切入点，连续开展了两年小学音乐素质测评。为提升命题质量，教研主管部门在区域内广聚智慧，成立了“命题工作坊”，开展了“优化策略·提升学力”等系列主题教研活动。同时采用“小样本”和“大样本”相结合、“日常调研”和“集中测评”相结合、“现场展示”和“书面笔试”相结合等多种形式展开系列小学音乐素质测评。测评方向从学生的音乐核心素养出发，侧重于音乐体验、人文素养、音乐能力三个方面的评价，同时紧紧围绕：理解、体验、能力、创造、迁移、运用、建构等关键词。并通过测评的数据反馈、分析与反思，教研主管部门及时调整教师的教法和学生的学法，从而真正达到“着力素养提升质量”的目的。下面笔者从测评目标、测评标准、题型设置和命题方向等几个方面进行简单分析。

    一、测评目标

    第一，探索并形成可供借鉴的音乐素质监测办法，并在实践中不断验证、调整、丰富和发展。

    第二，形成若干音乐学科分学段、分项目监测评分意见，作为教师学习和教学的参照。

    第三，揭示音乐学科课堂教学过程及诸多因素与学生音乐学科素养形成之间的客观数据，以丰富对教学改革的认识。

    第四，加强学校对音乐课程的课堂教学管理，提高课堂教学质量，促进课程的教学改革。

    二、测评标准

    学业质量的标准是对国家课程标准的具体化，涵盖了音乐课标所规定的四个领域的课程内容与三个维度的目标，即“感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化”四个领域以及“情感·态度·价值观、过程与方法、知识与技能”三个维度。

    三、题型设置

    题型设置遵循国家课标要求，紧密结合苏少版教材中应知应会的教学内容进行设计。测试维度集中指向学生的音乐认知、审美感知、文化理解、综合实践，并将其细化成音乐符号、音乐概念、音乐元素、民族风格、音乐读谱、音乐创编等核心素养加以检验。题型设置大致分为音乐表现、聆听辨析、音乐知识和音乐编创等方面。

    四、测试方向

    测评方向体现出向以下三个转向： 1、从测音乐学科的知识点转向测音乐学科的基本素养2、从测试教材中有限的学习内容转向测音乐的情境体验3、从测音乐学科知识技能转向测音乐的应用能力

    1.从测音乐学科的知识点转向测音乐学科的基本素养

    《新课程标准》中关于基础知识总目标指出：“学习并掌握音乐基本要素、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基础知识。”从审美教育的角度来说，学生对音乐要素的感知与反应是审美的基本素养。为此，测评中应围绕这些基础知识和基本要素及教材中的学唱歌曲和欣赏曲目，重点考查学生对音乐学科的基本素养。测评以现场聆听的方式，以基础性、开放性的试题了解学生的基本音乐素养。

    例如：春节来临之际，你作为家中小主人，你会用哪种音乐作为迎接客人的背景音乐（）

    A、《欢乐歌》???? B、《春节序曲》???? C、《国际歌》

    例如：你会用怎样的情绪吹奏以下竖笛乐曲？（）

    A、跳跃地??????? B、抒情地????????? C、悲伤地

    这类基于理解与实践运用性的试题更多地将音乐知识与学生的音乐学科基本素养联系在一起，夯实和延展了音乐知识根基，培养了学生可持续发展的音乐素养。学生凭借几年积累的音乐知识储备基本能做出准确的回答。

    2.从测教材中有限的学习内容转向测音乐的情感体验

    音乐是听觉的艺术，也是实践性很强的艺术，体验是学习音乐最重要的方式。聆听音乐作品，在音乐体验与感受中享受音乐审美过程的愉悦，体验和理解音乐的感性特征与精神内涵，对于学习音乐有着重要的意义。因此在测评的形式上应注重聆听体验环节，大致以风格流派、情绪情感、音乐要素三方面的体验为主，所以测评可采用边听边答的形式，力求避免纯文本化、概念化的记忆题型，关注学生的音乐情境体验。

    例如：聆听歌曲《红星歌》，回答以下两个问题：

    （1）这首歌曲适于下列哪种情况时演唱？A、跑步 B、行进 C、跳舞

    （2）这首歌曲具有下列哪种风格？A、进行曲B、摇篮曲 C、圆舞曲

    这类试题从乐理知识的积累到音乐的基本感受和体验，从对音乐表现要素的理解到音乐表现形式的感受，在音乐情境体验中，学生将音乐知识活学活用，最终建构出自己的音乐思维导图。

    3.从测音乐学科知识技能转向测音乐的应用能力

    音乐测试在尊重音乐知识体系和学生已有的音乐经验的基础上，增加了让学生对音乐知识本质的分析，考查学生创造性、综合性地运用音乐知识和技能的能力，并融合音乐与生活、音乐与相关文化的理念，综合地考察了学生的音乐应用能力。

    情境一：一个阳光明媚的早晨，阵阵清风吹来，几个同学踏进校园开启美好一天的学校生活。你作为学校大队辅导员，准备给同学们设计怎样的校园音乐？

    情境二：中日关系日益紧张，中国人民解放军准备以最强的阵势出兵日本。如果你是中国军方的将领，你打算给士兵怎样的音乐以鼓舞他们的气势？

    情境三：如果你是一个西餐厅的老板，你把你的西餐斤定位成一个高品位的公共场所，你会为你的餐厅选择怎样的音乐？

    这一类试题侧重于学生对所学音乐体裁内容的实际运用能力，是对“音乐除了具有审美性，还具有一定的功能性”这一理念的渗透。学生具有较丰富的歌唱和聆听经验积累，在了解经典音乐作品的情感内涵基础上，学生结合所学以及积累的音乐经验做出准确的选择。

    艺术素质测评不是一把用以衡量和比较学生的标尺，而是作为一种督促的方式存在，着眼于所有学生的发展而设立的。虽然艺术素质测评才刚刚起步，还有许多需要完善的地方，但我们迈出了坚实有力的第一步。音乐学科中的许多问题的答案并不是唯一的，有很大一部分主观因素，基于每个人对音乐的感受不同，理解不同，音乐素质测评的答案也可能是丰富多彩的，我们没有用“标准答案”或“统一模式”束缚住学生的思维，我们测评既关注学生艺术课程学习水平，也关注学生参与艺术实践活动的经历;既关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度;既关注对学生的基本要求，也关注对学生的特长激励。

    总之，小学艺术素质测评多种多样，让我们把握音乐学科特点，在艺术素质测评的道路上且行且思。