让孩子在音乐互动中幸福成长

    金瑛

    【摘要】基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径。互动性音乐教学是旨在从“互动”中实行对“音乐知识”、“音乐技能”的学习，是通过改革教法与学法的全过程。

    【关键词】小学音乐；互动性教学；情感

    一、问题的提出

    （一）互动性教学适应新课程改革的需求

    传统教学模式多以教师的讲授为主导，这种学习方式阻碍了学生发挥自己的学习潜能和学习创造性，违背了新课程标准的基本要求。互动教学倡导把抽象难懂的乐理知识以丰富多彩的表现形式变成浅显易懂、与生活实际紧密联系的内容，激发学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟音乐的能力。

    （二）互动性教学有利于促进学生情感的发展

    过去，音乐教学压抑了学生音乐学习中情感及审美的差异，其个体主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维。互动性的音乐教学方法，引导学生通过音乐实践从整体上去感悟音乐所塑造的形象和意境，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立对一切美好事物的挚爱之情，进而促进学生情感的发展。

    （三）互动性教学有利于激发学生的兴趣，激活课堂教学

    在过去音乐教学中，学生感到没有能够激起他们兴趣的兴奋点，因此觉得困乏。互动性教学强调课堂教学的动态化，让学生在生动的教学情境、教学活动中，在感性认识的基础上进行音乐学习。

    二、互动教学流程

    （一）创设情境引导参与

    互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。

    例1：教师备课更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能，而且任何方法的运用要取得很好的效果，都必须将这种方法转化为学习者的一种习惯和技能。

    教法：在《小乌鸦爱妈妈》一课中，教师可以扮演乌鸦妈妈，让学生来扮演小乌鸦，通过简单的表演，把“乌鸦反哺”的故事表演出来。

    分析：一节课下来，学生所感知的不只是肤浅的声音与图象，更是通过表演更好的理解了歌曲的真正含义，了解了父母养育自己的不易，从而达到情感教学目的。新的课程改革要求的教学目标中，要求每一个学生有兴趣和大家一起唱歌、游戏，体验表演的乐趣，教师这样设计趣味活动，可以很好的与学生交往沟通，在欢乐的表演中，渗透音乐和德育教育。

    （二）积极互动享受愉悦

    随着时代、社会、科技的发展，教育观念发生了巨大的变化。新的师生观：关注课堂师生的平等、民主、对话、强调教师在课堂中的组织、引导、协调作用。新的人才观：关注“以人为本，而非传统的“以知识的传授和接受为本”。新的学习观：注重学生学习成为一种自我发展的需要，学会学习，为终身发展的需要服务。这些观念的转变，我们直接能感受到的是课堂上的变化：教师在课堂上鼓励学生大胆提问，全方位发动学生积极投入到对问题的探讨中；引入激励机制，调动和激发学生的积极性、主动性、创造性。学生与学生之间在课堂上交换思想，小组合作，主动作出判断和行动。在音乐课堂上享受着师生互动、生生互动带来的愉悦。

    （三）自主创作升华情感

    自主创作可以分为节奏创作、旋律创作和即兴创作等，通过多种形式，对音乐进行二次创作，升华情感。

    例4：开展小组合作形式的互动关系，承认学生的个性差异，认识学生的优势与劣势，寻找教学的“突破口”，进行互帮互助的自主创作教学。

    教法：

    ①在节奏教学中，如在教学一年级“音的长短”一课时，在学生掌握基础节奏后，和学生玩节奏补充游戏，然后对创作完整的节奏进行练习。在轻松有趣的氛围中培养学生初步的音乐创造能力。

    ②在教唱比较长的歌曲教学中，开始就完整的试唱全曲会比较难，教师可以采用歌词接龙的形式，分男女生或小组分句演唱歌曲，这样可以大大降低学唱难度。然后根据地方特色改编歌词，让孩子能更快掌握歌曲。

    ③利用场景表演互动丰富学生的精神生活。

    分析：作为音乐教师要从实际出发，开展多侧面、多层次的教学引导，满足不同类型学生个性学习的需要。

    （四）大胆表达抒发情感

    通过合作学习，能力动机有效激发，给足互动音乐的时间、空间。学生在音乐课堂过程中，成了一次次享受音乐美的过程，学生的学习意志也持续增强。

    例5：教师根据课堂实际，大胆打破原定的教学方案，让学生针对某些问题展开热烈的讨论。

    教法：《甜甜的秘密》一课中，在课堂最后让学生来一次爱老师大讨论，将歌曲情感内容推向高潮。

    分析：老师上课往往最怕乱，总以为一乱就没法教学了，事实上，“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候。当学生对某个问题持不同观点激烈争论而引起“乱”时，教师不妨让它乱下去，最好的办法就是退出教师角色，把主体让给学生，让学生畅所欲言。作为教师，只要把自己与学生真正平等起来，自己仅作为活动的组织者、引导者、平等的对话者，学生就真正成为了学习的主人。

    三、结论与探讨

    互动性学习方式是丰富多彩的，各种互动学习方法既是独立的又是互相联系的。学习的主体本身就是一个利用听觉、视觉、触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。在小学音乐教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证互动学习的实效性又保持互动学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对一切美好音乐的体验。由于研究时间不长，许多具体问题例如：室外课学生的组织，学生的纪律，对学生音乐素养的记录，对注意力容易涣散的学生应采取如何对策等问题还需要在以后的教学中具体探讨。

    参考文献

    [1]赵宋光.音乐教育心理学[M].上海：音乐出版社，2003.

    [2]顾通达.听音乐课引出话题——对艺术教学的思考[J].音乐教育，2012（04）.

    [3]孙丽娟.小学音乐课上，我的“妙招”[J].新课程（小学版），2013（01）.