农村初中语文课堂学生表达能力的培养策略
魏周金
摘 要：随着新课改的不断推进，“以生为本”的理念逐渐深入人心。作为塑造学生人格和价值观最好的阶段，初中语文教学课堂便理所当然地成为促进全体学生综合发展的主要场地。在初中语文教学中，其教学目的就是学生听、说、读、写能力的提升，由于听说能力不设具体的考核，所以很难衡量学生倾听和表达能力的发展情况。通过“创设情境”“强化阅读”“展开讨论”，探讨如何更好地培养学生的表达能力。
关键词：初中语文;农村;表达能力
在初中语文教学中，学生听、说、读、写的全面发展一直是教师追寻的目标，随着新课改的推进，学生表达能力的研究也提上了日程。以往学生习惯了读和写能力的培养，考试也以读写能力的考核为主，导致学生的表达能力每况愈下。尤其是农村学生较城市里的学生更为害羞，缺乏勇气和自信，农村初中语文课堂中“开口难”的现象一直存在。那么，身为初中语文教师的我们，应该采取什么方法来改善这种现象呢？
一、创设情境，营造和谐的氛围
要想在初中語文课堂中提高学生开口说的欲望，就要营造和谐的氛围，学生在一个舒适的环境里才能自如地表达。一方面，教师要放下身段，走进学生，和学生成为朋友，而不是以“权威”的身份自处，导致学生不敢和教师说话，甚至课堂上学生之间的互动也基本不存在。另一方面，教师可合理利用多媒体手段，如利用舒缓的音乐缓解学生上课紧张的心情，使学生在心情愉悦的状态下表达。
例如，《雨说》是一篇节奏轻快的诗歌，教师可在教学伊始播放音乐，引导学生一起朗读。对于九年级的学生来说，这首诗歌的理解不成问题，就此，教师可在学生基本熟读之后，引导学生分组、分节扩充诗歌，并用通俗的话讲述。在学生小组讨论选择喜欢的部分时，教师可用轻快的语气与学生交谈：“你们喜欢这一节吗？为什么啊？”尽量多加入语气词，避免直接询问，防止学生当作提问对待，从而紧绷神经。学生：“第五节有押韵的效果，我们想挑战一下，看改完的能不能也押韵。”教师：“你们真厉害，还私下给自己增加难度呢！”有时教师的鼓励虽然看似不起眼，却能起到增强学生信心，鼓励学生的作用。随着不同小组的表演逐渐结束，课堂也进入了尾声，教师要在最后的时间进行课堂总结，避免学生在讨论过后忘记学习目的。
二、强化阅读，培养学生的逻辑
初中生的身心特点决定了他们虽然有一定逻辑性，但说出的话稍一推敲便站不住脚。对此，教师可利用语文课本中的阅读进行教学，使学生在积累相关知识的同时能从课文中学到说话的逻辑，增强自己话语的可信度。
例如，《生于忧患，死于安乐》是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文，教师可针对这篇课文培养学生的逻辑思维。课上，在学生能依据教师的讲解和注释了解文章的大体意思后，教师可让学生根据自己的理解说出文中的逻辑。由于文中的逻辑较多，教师可在一个学生说完之后让另一个学生进行补充，以增加学生对于文中逻辑的印象和理解。课下，教师可组织学生开展“阅读角”活动，让学生阅读逻辑较紧密的书籍，如《福尔摩斯侦探》《推理与顿悟》等，旨在调动学生阅读的积极性，在学生阅读量增加的同时学习文中的逻辑关系，从而将其运用于自己的口语表达中，增强表达时的逻辑性。
三、展开讨论，增强学生的自信
不少学生表示，在与教师探讨问题时，往往不等自己把自己的思路讲完，教师就盲目打断学生，开始灌输“标准答案”。久而久之，学生觉得自己的想法是不对的便不愿再开口，以免遭到教师一连串的“讲解”。对此，教师可端正自己的态度，重视学生的主体性，组织学生展开小组讨论，因为同龄人的话更能使学生有感触，而且在和同学的交流过程中，不用在意“身份”问题，因而更能大胆、自信地表达自己的观点。
例如，在学习《孔乙己》时，教师可以“窃书不能算偷”为题，引导学生说说孔乙己的理论能不能站住脚。在课文梳理过程中，教师可提醒学生孔乙己的为人和孔乙己的做法，让学生体会到这句话出自他的口中是有原因的，因为孔乙己虚荣、好面子、自视清高，不认为自己是普通百姓。在学生的讨论过程中，各种想法层出不穷，甚至有学生引经据典，“饰人之心，易人之意，能胜人之口，不能服人之心，辩者之囿也。”等话让教师不由得对学生的学习水平有了一个新的评估。另外，学生之间的讨论能激发其更多的灵感，不同灵感的碰撞又会迸发出意想不到的火花，教师要抓住学生头脑中一闪而过的“火花”，将其整理为学生的话语，以增强学生的自信，并让学生在此基础上结合自己的理解重新说出来。
总之，初中语文教师要认识到学生表达能力对于学生自身发展的重要意义和长远意义，从课堂教学入手，根据农村学生的基本学情，利用灵活的教学手段，总结实践经验，达到促进学生表达能力提高的目的。
参考文献：
[1]赵立香.略谈初中语文课堂教学中促进学生语言表达能力的策略[J].中国校外教育，2018（20）：149.
[2]唐修才.解决农村初中语文课堂学生“开口难”的途径研究[J].华夏教师，2017（9）：86-87.
编辑 冯志强
