教师有话说

    Q1：通常情况下，你设计并更新班级环境是出于怎样的原因？

    ●作为一种“隐形教育课程”，幼儿园环境创设对幼儿具有重要意义。一草一木、一墙一树皆可培养幼儿的观察力、理解力、想象力和创造力，“把环境还给孩子”是环境创设的意义所在。为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，我园会每周更换小主题，每月更换大主题。老师们根据幼儿园工作计划要求，围绕整体环境、主题墙及区域创设开展班级环境布置。

    ——吉林省长春市南关区西五小学实验幼儿园

    丁国君

    ●幼儿是班级的主人，因此班级环境的更新应该由教师和幼儿共同完成。环境创设是阶段性的体现，班级环境的更新一般与主题有关，幼儿把主题活动里的探究、游戏等记录下来，教师在此基础上将其加工变成新的班级环境创设。环境创设的更新时间与主题活动的长短有关，通常当一个主题结束，环境更新才算完成。总之，班级环境创设一定是用幼儿的作品来布置的，因为我们要让幼儿真正成为环境的主人。——南京市六合区竹程幼儿园

    刘倩倩

    Q2：在创设环境的过程中，你遇到了哪些困难？

    ●幼儿园班级环境是课程实施的一个十分重要的组成部分，“让环境成为幼儿的第三任老师”“让环境成为课程搭建平台”的教育理念使环境成为幼儿学习生活的主要场所，班级环境创设的意义更加显而易见。就现在环境布置中存在的普遍现象，我的疑问如下：一定要设置主题墙吗？我们为幼儿提供的班级环境，真的可以满足幼儿多方面发展的需求吗？我们还能怎样更好地创设“童画环境”，真正引发幼儿与环境的互动对话，支持幼儿的游戏和探索活动？我认为，一个好的主题活动环境的呈现方式应该不仅仅局限于主题墙，希望能开发更多的空间让孩子去表达。——杭州市桃源幼儿园施勇波

    ●幼儿园班级中的墙面环境反映的是幼儿自身学习经验的“印记”，这个印记在一定程度上包含着幼儿、教师、家长共同构建课程活动的轨迹。那么，一个有生命力的主题墙面环境创设到底能持续多久呢？答案是“不确定”。在动态生成的环境中，环境的创设随着课程的开展不断变化，从静态转为动态。幼儿用自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式表达自己对生活的感受和想法。一切机械性的时空转化，人为的、任务式的墙面创设行为，是以尊重幼儿兴趣与探究的理念为出发点的吗？怎样使幼儿真正与环境产生积极互动，并能从环境中获得新知识、新经验和新发展呢？

    ——杭州市桃源幼儿园

    徐惠

    ●我们日常的环境创设分为两种：一种是结合主题活动进行一些主题过程性的展示，如主题活动中一些幼儿作品的陈列、过程性资料展示等;另一种是通过环创对幼儿起到隐形教育作用，如在角色游戏中，通过张贴一些蛋糕、银行等照片，从而调动幼儿的已有经验，触发其在游戏中出现相关的情节……但经过一段时间的观察后，我发现教师的设想是美好的，环境也做到基于儿童视角，可是真正对幼儿起到的影响并不是很大，教育作用也不明显。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么，究竟什么样的环创是有效的？如何让环创与幼儿互动起来呢？——南京市长江路小学幼儿园

    徐笑宇

    ●坐在环境创设中，我总是想尽可能地体现孩子的参与性，我会让孩子们一起根据主题发展的线索和脉络积累一些调查、照片、图片、表征等资料，尽可能地让墙面内容更丰富，更能体现问题的发现和内容的推进。但是，资料一旦上墙后，我和孩子都感觉已经完成了主题墙内容，这些资料真正能够在日常起到互动的机会少之又少。怎样让主题墙、游戏故事墙和幼儿之间的日常互動更有价值？除了这些固有的照片和表征外，还可以怎样操作呢？

    ——浙江省海宁市马桥街道中心幼儿园

    王晓英