核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养途径探究

    刘芳

    摘要：批判性思维是在理性分析、科学思维的基础上形成的审辨性思维。在高中生物教学中，培养学生的批判性思维，是新课改的要求，也是生物学科核心素养教学目标之一。为此，本文以核心素养为背景，探讨和指出了在高中生物教学中培养学生批判性思维的途径，希望能对高中生物教学有所启示。

    关键词：高中生物 ?批判性思维 ?培养途径

    批判性思维是对客观事实理性评估、客观评判的能力和意愿，批判性思维也是一种逻辑性严密、自主性较强的主动思维模式。批判性思维是高中生物学科核心素养之一。在高中生物教学中培养学生的批判性思维，是高中生物教师的重要任务。因此，在新课改不断深入的情况下，教师要深入了解高中生物批判性思维的教学现状，积极探索生物批判性思维的培养路径，以实现生物学科核心素养教学目标。

    一、高中生物批判性思维的教学现状

    高中生正处于生理和心理发育的重要时期，在这一时期，学生的思维模式和习惯都具有很强的可塑性，培养学生的批判性思维能力，促使学生的思维方式朝着良性方向发展，可以让学生终身受益。而高中生已经有了一定的思维能力，在高中生物教学中，基础的思维能力培养已经失去了意义。要想促使学生朝着更高的层次发展，教师必须要重视学生的批判性思维培养，为学生实践能力、创新能力的发展奠定坚实的基础。而要想培养学生的批判性思维，在高中生物教学中，教师要尊重学生的主动性和主体地位，营造民主的课堂环境，与学生构建和谐、平等的师生关系，让学生在宽松、和谐的氛围中产生质疑、批判的勇气，促使学生由被动学习者朝着求知者、探索者的方向转变。然而，结合实际来看，在高中生物教学中，虽然核心素养的概念已经提出了很长一段时间，但是许多教师采用的仍旧是传统的满堂灌、填鸭式教学模式，学生在教学中仍旧是处处、时时被教师牵着鼻子走，根本没有展示自己、提出问题、与教师平等对话的机会和勇气，个性和批判意识也受到压制。受此影响，许多学生在思维方面表现出明显的不足，一些人在分析、思考和解决问题时会受到思维限制，无法有效解决问题。从某种程度上来说，在高中生物教学中，改变传统的教学模式，培养学生的批判性思维，是摆在任课教师面前的一道亟待解决的难题，也是当前生物教学必须要解决的问题。

    二、高中生物批判性思维教学路径

    （一）营造氛围，激发学生参与学习的热情

    在培养学生批判性思维的过程中，识别、分析和评价是构成批判性思维的基础和关键。许多教育者认为，培养学生的批判性思维，其关键不是让学生掌握知识，而是激发学生主动学习、自我调控的意识，使学生有主动思考、判断事实的能力。不过，受传统的以教师为主的教学模式影响，许多学生形成了被动学习的习惯，没有养成主动思考、深入思考的习惯。因此，要想培养学生思考的能力，必须要激发学生思考的热情，让学生在热情和兴趣的驱使下去思考、批判和探究。这就要求教师在生物教学中改变传统的教学模式，营造有利于学生开展自主学习的情境，让学生在宽松、愉悦的氛围中去主动学习。如在学习《生态系统的能量流动》部分知识时，教师可以借助于谚语“大树底下好乘凉”讲述生态系统中物质和能量的流动方式和途径，利用生活中的现象激发学生的学习兴趣。然后，结合所学知识，由教师在多媒体上绘制碳元素在生态系统中循环的模式图，用箭头表示生理过程，而图中生态系统的各种生物成分呈空缺状态。然后，讓学生根据模式图分析、辨别碳循环过程中生态系统的各成分，将生态系统的生物成分用字母表示出来，并让学生简单陈述判断各种成分的理由。这样营造课堂的民主氛围，让学生在课堂上大胆思考，畅所欲言，可以开启学生智慧的大门，培养学生的批判性思维。

    （二）倡导质疑，培养学生的质疑能力

    生物学领域的批判性思维，指在生物知识、问题和现象洞察、分析和评估的过程中，为了得到肯定的判断而进行的审查、辨别性学习活动，以及在其中形成的思维品质和能力。进一步来说，批判性思维是个体根据自身思维和逻辑方法而做出的思考和判断。个体要想得出正确的判断，必须要经历一个过程，即对问题质疑、求证、解决和创新的过程。结合批判性思维的属性，教师要认识到批判性思维在逻辑方面的严密性，以及在思维方面的主动性，然后，在高中生物教学中，结合有争议性和思辨意义的问题让学生去分析、反省、揣摩和思考，以培养学生思考和解决问题的能力，为学生批判性思维的发展打好基础。如在学习生长素相关的知识时，在讲述完植物的向光性原理，学生对植物生长素与光照、植物生长组织之间的关系有所了解后，教师可以将理论和实际结合起来，借助于想象来加深学生对生长素生理作用、特点的了解。如许多菜农在夏季种植西红柿时，为了不让西红柿植株长得过高过密，会使用生长素抑制西红柿植株生长。但是，结合教材可知，单侧光照射植物，会使光照一侧的生长素减少，背光一侧的生长素增多。那么，使用生长素后，植物哪一侧的生长素少呢？生长素是由光照分解还是转移至背光的一面呢？高浓度生长素抑制植物生长的理论，是不是与植物相关性原理有矛盾？然后，鼓励学生思考问题，并给予学生引导和提示，让学生借助于批判性思维探索和解决问题，以培养学生质疑、批判的精神和能力。

    （三）合作学习，提供批判思考的平台

    关于批判性思维，许多人从概念出发，将其理解为“否定别人的看法，批判别人”的思维，有的人则将其视为否定思维。这些，都是对批判性思维的错误理解和认识。真正的批判性思维应该是一种高阶思维，是高素质人才所必需的不迷信权威、坚持独立思考的能力。批判性思维不仅要求对问题各部分有一个整体性的把握，还提倡在谨慎求解、批判反思、客观评估的基础上识别问题，得到答案。学生将来能达到何种高度，不取决于其应试能力，而取决于他们的思维。在教学中，教师要借助于各种渠道去培养学生的批判性思维。适合培养学生批判性思维的途径非常多，有社团活动、辩论赛，社会调查等，这些活动，都可以在合作学习的模式下进行。所以，在生物教学中，教师要给学生提供批判思考的平台，引导学生通过合作学习提高技巧，锻炼思维能力。如在学习《植物生长素的发现》一课时，教师可以结合课堂教学所讲述的知识，给学生布置一项课后作业：学生在课余时间，以小组为单位去进行“乙烯促进果实成熟”的实验。教师可让学生在小组长带领下设计实验方案：给出实验原理，列出实验所用的材料和用具，安排实验时间，明确实验思路，记录实验过程和结果。然后，各小组进行实验成果展示，并思考乙烯促进果实成熟过程中发生了哪些生理变化，实验存在哪些有待完善的地方。这样借助于实验让学生反思，可以培养学生的思考能力和学习能力。

    三、结语

    综上所述，在高中生物教学中培养学生的批判性思维，是促使学生全面发展的要求。所以，在高中生物教学中，广大教师要响应新课改的号召，以学生为主体，将生物教学与批判性思维培养融为一体，引导学生去主动学习、独立思考，以培养学生的批判性思维和自信心，使学生形成能满足终身发展需求的素养和品质。

    参考文献：

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