极限假设思维法在高中化学解题中的运用探析

    秦倩

    在高中化学的学习过程中，由于所学内容较为抽象和复杂，常给学生造成很多困扰.在解化学问题时，为了更好地提高学生的解题效率，教师可以引导学生利用极限假设的思维方法解题，这样不仅有利于提高解题的效率，正确性也可以得到有效保障.本文主要研究分析极限假设思维法在高中化学解题中的实际应用.一、高中化学解题现状的研究分析

    高中化学作为高中学习过程中非常重要的一门课程，在学习过程中不仅需要学生具有较强的抽象思维理解能力和逻辑分析整理能力，还需要学生具备缜密的数学运算能力和语言提炼能力.也就是说，在高中化学的学习过程中，学生一定要养成良好的学习习惯，不然就会给自己的化学学习带来更大的压力.

    在化学学习的过程中如何有效地检验学生的理解认知效果呢？最常见的方法就是做题.在分析解决问题的过程中，学生可以将自己学习到的化学知识进行综合归纳，最后找出解题的思路，按照自己学习的知识，解决对应的问题.在化学问题解决的过程中，学生可以及时发现自己在化学知识中的不足和理解不透彻的地方，从而对这些地方进行加强巩固，有效地提高学生的化学核心素养.

    比如，在学习碳燃烧的过程时，教师首先可以给学生讲解最基本的碳和氧气的燃烧，最后生成了新的氧化物.在学生对于碳燃烧的化学反应有了基本的认识后，教师就开始进行更多内容的讲解，即两者在不完全燃烧的情况下，或者是在特定的温度下进行化学反应.在学生对这两种物质燃烧的化学反应有了更多的认识之后，为了加强学生们的理解，教师可以进行引导，告诉学生一氧化碳和二氧化碳的区别：二氧化碳在空气中大量的存在，对人体的危害不大，一氧化碳是一种无色无味的气体，对人体的危害非常大.

    以上的碳和氧气的化学燃烧反应都是一些比较容易理解的化学知识，像酸碱溶液的混合化学反应、化学物质中的置换反应、化学反应中的方程式配比问题，等等，这些都是比较抽象，且不易理解的化学知识，学生在解决相关问题的时候，为了有效地提高解题的效率和准确性，可以适当地应用极限假设思维法.下面笔者将通过高中化学中的例题，来研究说明极限假设思维法在化学解题中的用法.二、極限假设思维法在化学解题中的实际应用研究

    1.极限假设思维法的解题步骤分析.

    在解决化学中一些比较难的问题时，学生可以通过将问题的极限数值代入对应的化学问题中进行求解，这样可以让学生在具体的极限值求解的过程中找到新的解题思路，或者说学生在利用极限数值计算的过程中直接求解该化学问题.

    在拿到一个化学问题时，首先要对化学问题中的可变因素进行提取，找到影响化学反应的可变因素.然后，根据极限假设思维的逻辑，将可变的因素设定为极限的数据，代入到实际的化学问题中，求解出该化学问题的最大值和最小值.最后，根据对最大值和最小值的研究分析，判断出该化学问题的主要考点，以及对应的答案，从而顺利地解决该问题.

    2.实际化学例题的研究分析.

    例 假设取出3.5克的二价金属单质，在确定了质量之后，将该金属投入到50克溶质质量分数为18.25%的稀盐酸中.反应结束后，还有一定的金属残留.如果将2.5克的该金属放入到以上相同环境下的溶液中，在反应结束后，向溶液中再加入一定的该金属，仍旧可以反应，则该金属物质是（? ）.

    A.Mg? ?B.Ca? ?C.Fe? ?D.Zn

    我们从例题中可以发现，在加入3.5克金属的时候，酸完全反应;在第二种情况下，加入了2.5克的金属之后，金属物质完全的反应.从两种情况来判断，出现可变的因素就是该金属的相对原子质量，在计算出该金属物质对应的相对原子质量之后，就可以求出该金属.

    找出以上两种情况的最大值和最小值，通过对该例题中提示的数据信息计算，最终可以确定出该金属物质摩尔质量的范围.最后就是根据计算出的最大值和最小值，在例题中给出的选项中进行查找.例题中给出的Mg的相对原子质量为24，Ca的相对原子质量为40，Zn的65，Fe为56.根据极限假设的思维判断，只有A选项符合该例题中对应的化学反应.

    综上所述，在高中化学教学的过程中，为了更好地提高学生的化学解题能力，教师需要重视对学生极限假设思维方法的培养，这样学生在解决相应的化学问题时，解题效率以及化学学习质量都可以得到很大提高.