基于生本教育的物理课堂尝试
方宏政
摘要：生本教育是教师、知识、学生在生态课堂环境中的整体提升.本文作者大胆进行有益尝试，认为它需要教师转变观念，在备课、上课等环节把握关键，还课堂给学生.教师还需要改进评价模式，保障生本教育成为新课程改革中亮丽的风景线.
关键词：生本教育；观念；方式；评价
新课程标准指出，学生是学习的主体.“生本教育”就是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动创新为基本特征的一种新型的教育观和教学形式.在二十多年的一线教学实践中，本着“先学后教，先做后学，以学定教，少教多学”为原则，以“最大程度把教转化为学，培养学生的学习动机，提高课堂的教学效率”为宗旨，进行了“生本教育”的有益尝试，也积累了一些经验，在此介绍以期抛磚引玉.
1更新教师教学观念，是生本教育的前提
实践证明：教学理念直接影响课堂教学效率.传统课堂是以教师为中心，“一块黑板，一支粉笔，一张巧嘴，一讲到底”.教师单纯强调知识的传授，学生成了灌输的对象，这样的教育只能是教师累学生乏的低效课堂.现代教学理论认为：在物理课堂教学中，教师必须理解和尊重学生，一切以学生为中心，以学生的发展和快乐为根本，重视体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性.作为一名“老”教师，宝贵的教学经验往往也成了教学定势.“生本教育”需要教师放下传统的“师道尊严”的架子，正视自己教学上的不足与落后，要“俯下身子”，发扬教学民主，与学生交流，听取意见.要铭记学生是鲜活的生命，不是知识的容器.只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，教者神采飞扬，学者兴致高涨.尤其是在学生解题中有崭新思路和先进解法时，教师要适时肯定和点赞，激励他们，实现学生们的“我要学”，教师也倍感“青出于蓝而胜于蓝”的欣慰.
2更新教师教学方式，是生本教育的关键
生本教育的核心思想是把学习主动权交给学生，将得到知识和得出结果作为演练场，让学生在自主建构和自我发展中形成能力，以便解决复杂多变的问题.传统意义中的教师是“老黄牛”，辛苦换来的教学效果未必理想.本人在物理课堂实践中进行了如下尝试.
21精心备课，以学定教
前苏联教育家赞可夫认为：“教学法，一旦触及学生的热情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”.仔细研究学生，搞好学情分析是生本教育的基础之一.好的教学设计，需要对学生有真切的了解.了解越深，心中越有底.通过及时反馈以调节教学重点和进程，由质疑、追问把问题引向深入.另外，认真研读教材教参，以物理教材为出发点，采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式，逐步渗透重要的物理思想方法，给孩子们充分探索和交流的机会，强化学生在教学中的主体地位，也是生本教育的重要基础.
新课程要求课程的设置应贴近学生的生活，让他们从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律.教师在备课时应以学生生活资源为教学素材，注意从学生现有经验出发，设计和选择贴近学生生活，能激发他们学习物理兴趣，体验物理课程特点的学习载体.教学举例生动具体，具有较大的吸引力，他们的内心会感到物理的重要性，“新鲜好奇”变成“喜爱乐学”了.教学中，把诸如“锅铲的手柄为什么是木制的？”“砧板底面为什么要越大越好？”“冬天的窗户上为什么有层美丽的窗花？”“菜刀用长了为什么要磨一磨？”之类的问题制成课件，课堂上以抢答加分方式展示.物理知识生活化、生动化、简单化的展示，一方面使学生感到课堂充满了生活的气息，另一方面也增强学生解决问题的能力，体验应用物理知识解决难题的成就感和喜悦.如在讲授机械效率时，课本（人教版，八年级下册）是以滑轮组为例，讲解什么是有用功、额外功、总功和如何提高机械效率.学生们因为对“滑轮组”不太熟悉，也不感兴趣.若照搬教材，则拉大了学生与物理知识的距离，失去了学生内心的积极性.久而久之，他们就会觉得物理深奥、繁琐而畏惧，产生可怕的厌学感.笔者在教学时就借鉴利用“一位妈妈爬上三层教学楼给小明送菜”为例，请同学们分析这一过程中，哪些是有用功，哪些是额外功，哪些是总功.听到这样的事例，学生倍感亲切，思维自然活跃，很快就把“三功”给找了出来.教师结合学生回答情况提高难度，请学生讨论如何提高“送菜”效率.经过讨论，他们很快得出额外功一定时，增加有用功，或有用功一定时，减少额外功的好办法.教学同时，教师还可以适时进行思品教育，这又是一举多得了.
22置换身份，以生为主
传统教学中，教师练就了一张利索的嘴皮子.努力讲，体现教师的责任.善于讲，展示教师的能力.学生就成了可怜的听者、灌输对象，课堂上学生仿佛失去了思维和探究能力.然而“来了未必听，听了未必懂，懂了未必会”，这样的教与学就形同陌路，无法共鸣.为了避免“教师苦讲，学生厌学”的尴尬局面，笔者尝试进行置换身份，学生讲课，还课堂于学生.知识新授中，坚持每堂课由学生小结，包括新知学习、方法引领、成长你我三方面.学生面对“小老师”的封号，心生喜悦.在老师和同伴们的鼓励下，逐渐放开，自信增强.在单元小结和知识整合时，要求学生结合手边资料和学习体会，建知识结构图，理清脉络.同时，还要求学生为同学们讲解自己的构想和意图，理清知识的来龙去脉，整体把握新旧知识的联系.这些尝试都有效培养了学生们的迁移能力和归纳能力.针对学生讲课我坚持“突破重点，放弃一般”的原则.学生讲课不求全面精细，但求他们以主动的态度突破重难点.有时，教师也会适当点拨，师生轮流，并肩前行.如在教授《牛顿第一定律》时，先布置学生结合事例讨论力与运动的关系.在出现两种矛盾观点时，提供了实验情景——运动的小车在讲桌上慢慢停下来.“小车为什么会停下来？”“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢？”教师适时提供实验器材，让学生走上讲台，边演示边讲解自己的观点.在学生们充分展示后，教师开始引导讨论，总结得出牛顿第一定律.实践证明，这样的身份置换，不仅有利于学生智商的培养，也有利于学生情商的引导.一方面学生能牢固记住知识，透彻理解知识.另一方面还增强了学生学习的积极性和参与意识、责任感等.不唯教材，不唯教师，他们成了课堂真正主人.
23捕捉错误，防微杜渐
学生在物理新知学习中，单凭日常观察和直觉理解，容易产生与科学概念不相容的误解.教学中，采用各种形式对比他们，找出产生误解的根源，真正区分它们.这种思维的冲突刺激着学生刨根问底的强烈动机，必定会在脑海中烙下深深印记.如学生学习质量和重力后，不知道物理中的重量是指重力而非质量，混淆了二者为一体.于是，笔者就采用列表对比质量和重力，并强调物理中有些概念与生活中的含义不相同.再如很多学生认为惯性不仅与质量有关，还跟速度大小有关.就带领学生假设惯性与速度有关，则速度为零时（即静止）物体就没有惯性.这与惯性的特性相冲突，从而引出惯性只与质量有关的结论.这种先破后立的方法，提高了物理概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性.
“他山之石，可以攻玉”，学生的错解习题体现了他们对知识理解的误区.在教学中也抓住代表性错解纠正的机会，究其根源，以一当十.借助于现代教学技术手段，把学生的错解搬上显示屏，请同学们当“医生”诊断其“病因”，并开出“良方”，治疗“顽疾”.这样的“治疗”过程，学生倍感亲切，不再生硬与枯燥.会者知其然尚知其所以然，不会者也能积极融入分析点评之中，教师再视情况适时授之以渔.这样的教学比教师的苍白说教有效多了.如在学生学习液体压强后出示以下习题：“重为20N的容器放在水平桌面上，容器内盛有60N的水，水深04m，容器的底面积为200cm2，求水对容器底部的压强和容器对桌面的压强.”很多同学都错误认为水对容器底部的压力就等于水的重力，再根据压强定义式得出错误解答.在教学中，先让学习程度好的同學分析错解过程，并讨论原因.在此基础上，教师分析介绍三种容器（株形容器、敞口容器、闭口容器）中液体对容器底部的压强和压力.通过点拨启发学生明白错误根源——液体对容器底部压强属液体压强，而容器对桌面压强属固体压强.为防止同学们混淆两个问题，还帮助学生编了一句口诀即“液对底先P后F，器对面先F后P”.
3更新教学评价，是生本教育的保障
初中物理的教学评价，其目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学生素质全面发展.它具有很强的导向和质量监控作用.生本教育中对学生物理学习的评价不但要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；不但要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在探究活动中表现出来的情感与态度，进行发展性评价.评价既要全面，又要客观，还要及时.
当学生走上讲台展示成功时，因为教师和同伴发自内心的叹服，他们在心灵上获得满足感，这对后进生的作用不可估量.当学生走上讲台展示失败时，因为有教师和同学们的一分为二的分析和中肯评价，他们获取了前行的不竭动力.这样的和谐学习氛围，学生的思维始终处于活跃状态，怎么想怎么说，没有了顾虑的羁绊，他们头脑中可能会闪耀出创新的火花.同时，他们也培养了善言善听，团结合作，共同成长的良好品德.他们也就能更好地学习新知识了.这样的效果岂是正襟危坐的师生谈话所能给予的？
子曰“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”生本理念符合新课程的基本精神，意在激发学生的学习积极性，它是一个大课题.笔者的一些尝试是以学生的积极参与为主，自主学习为主，提高能力为主.当然，强调学生为主体不否认教师的主导.生本课堂有利于学生个体，教师和学生，学生与学生，其效果是显著的，体现了以人为本的思想，它必将成为老师和学生深爱的教学模式，新课程改革与实施中一道亮丽的风景线，它更是吾辈教育生涯中的毕生追求.
参考文献：
[1]张泉生本教育下的初中物理课堂模式探究[J]金榜中考物理，安徽师范大学出版社2015，9.
[2]蒋洪兴有效学习视域下的校本研修导引[J].东北师范大学出版社2016，7.·德育教育·
摘要：生本教育是教师、知识、学生在生态课堂环境中的整体提升.本文作者大胆进行有益尝试，认为它需要教师转变观念，在备课、上课等环节把握关键，还课堂给学生.教师还需要改进评价模式，保障生本教育成为新课程改革中亮丽的风景线.
关键词：生本教育；观念；方式；评价
新课程标准指出，学生是学习的主体.“生本教育”就是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动创新为基本特征的一种新型的教育观和教学形式.在二十多年的一线教学实践中，本着“先学后教，先做后学，以学定教，少教多学”为原则，以“最大程度把教转化为学，培养学生的学习动机，提高课堂的教学效率”为宗旨，进行了“生本教育”的有益尝试，也积累了一些经验，在此介绍以期抛磚引玉.
1更新教师教学观念，是生本教育的前提
实践证明：教学理念直接影响课堂教学效率.传统课堂是以教师为中心，“一块黑板，一支粉笔，一张巧嘴，一讲到底”.教师单纯强调知识的传授，学生成了灌输的对象，这样的教育只能是教师累学生乏的低效课堂.现代教学理论认为：在物理课堂教学中，教师必须理解和尊重学生，一切以学生为中心，以学生的发展和快乐为根本，重视体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性.作为一名“老”教师，宝贵的教学经验往往也成了教学定势.“生本教育”需要教师放下传统的“师道尊严”的架子，正视自己教学上的不足与落后，要“俯下身子”，发扬教学民主，与学生交流，听取意见.要铭记学生是鲜活的生命，不是知识的容器.只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，教者神采飞扬，学者兴致高涨.尤其是在学生解题中有崭新思路和先进解法时，教师要适时肯定和点赞，激励他们，实现学生们的“我要学”，教师也倍感“青出于蓝而胜于蓝”的欣慰.
2更新教师教学方式，是生本教育的关键
生本教育的核心思想是把学习主动权交给学生，将得到知识和得出结果作为演练场，让学生在自主建构和自我发展中形成能力，以便解决复杂多变的问题.传统意义中的教师是“老黄牛”，辛苦换来的教学效果未必理想.本人在物理课堂实践中进行了如下尝试.
21精心备课，以学定教
前苏联教育家赞可夫认为：“教学法，一旦触及学生的热情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”.仔细研究学生，搞好学情分析是生本教育的基础之一.好的教学设计，需要对学生有真切的了解.了解越深，心中越有底.通过及时反馈以调节教学重点和进程，由质疑、追问把问题引向深入.另外，认真研读教材教参，以物理教材为出发点，采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式，逐步渗透重要的物理思想方法，给孩子们充分探索和交流的机会，强化学生在教学中的主体地位，也是生本教育的重要基础.
新课程要求课程的设置应贴近学生的生活，让他们从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律.教师在备课时应以学生生活资源为教学素材，注意从学生现有经验出发，设计和选择贴近学生生活，能激发他们学习物理兴趣，体验物理课程特点的学习载体.教学举例生动具体，具有较大的吸引力，他们的内心会感到物理的重要性，“新鲜好奇”变成“喜爱乐学”了.教学中，把诸如“锅铲的手柄为什么是木制的？”“砧板底面为什么要越大越好？”“冬天的窗户上为什么有层美丽的窗花？”“菜刀用长了为什么要磨一磨？”之类的问题制成课件，课堂上以抢答加分方式展示.物理知识生活化、生动化、简单化的展示，一方面使学生感到课堂充满了生活的气息，另一方面也增强学生解决问题的能力，体验应用物理知识解决难题的成就感和喜悦.如在讲授机械效率时，课本（人教版，八年级下册）是以滑轮组为例，讲解什么是有用功、额外功、总功和如何提高机械效率.学生们因为对“滑轮组”不太熟悉，也不感兴趣.若照搬教材，则拉大了学生与物理知识的距离，失去了学生内心的积极性.久而久之，他们就会觉得物理深奥、繁琐而畏惧，产生可怕的厌学感.笔者在教学时就借鉴利用“一位妈妈爬上三层教学楼给小明送菜”为例，请同学们分析这一过程中，哪些是有用功，哪些是额外功，哪些是总功.听到这样的事例，学生倍感亲切，思维自然活跃，很快就把“三功”给找了出来.教师结合学生回答情况提高难度，请学生讨论如何提高“送菜”效率.经过讨论，他们很快得出额外功一定时，增加有用功，或有用功一定时，减少额外功的好办法.教学同时，教师还可以适时进行思品教育，这又是一举多得了.
22置换身份，以生为主
传统教学中，教师练就了一张利索的嘴皮子.努力讲，体现教师的责任.善于讲，展示教师的能力.学生就成了可怜的听者、灌输对象，课堂上学生仿佛失去了思维和探究能力.然而“来了未必听，听了未必懂，懂了未必会”，这样的教与学就形同陌路，无法共鸣.为了避免“教师苦讲，学生厌学”的尴尬局面，笔者尝试进行置换身份，学生讲课，还课堂于学生.知识新授中，坚持每堂课由学生小结，包括新知学习、方法引领、成长你我三方面.学生面对“小老师”的封号，心生喜悦.在老师和同伴们的鼓励下，逐渐放开，自信增强.在单元小结和知识整合时，要求学生结合手边资料和学习体会，建知识结构图，理清脉络.同时，还要求学生为同学们讲解自己的构想和意图，理清知识的来龙去脉，整体把握新旧知识的联系.这些尝试都有效培养了学生们的迁移能力和归纳能力.针对学生讲课我坚持“突破重点，放弃一般”的原则.学生讲课不求全面精细，但求他们以主动的态度突破重难点.有时，教师也会适当点拨，师生轮流，并肩前行.如在教授《牛顿第一定律》时，先布置学生结合事例讨论力与运动的关系.在出现两种矛盾观点时，提供了实验情景——运动的小车在讲桌上慢慢停下来.“小车为什么会停下来？”“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢？”教师适时提供实验器材，让学生走上讲台，边演示边讲解自己的观点.在学生们充分展示后，教师开始引导讨论，总结得出牛顿第一定律.实践证明，这样的身份置换，不仅有利于学生智商的培养，也有利于学生情商的引导.一方面学生能牢固记住知识，透彻理解知识.另一方面还增强了学生学习的积极性和参与意识、责任感等.不唯教材，不唯教师，他们成了课堂真正主人.
23捕捉错误，防微杜渐
学生在物理新知学习中，单凭日常观察和直觉理解，容易产生与科学概念不相容的误解.教学中，采用各种形式对比他们，找出产生误解的根源，真正区分它们.这种思维的冲突刺激着学生刨根问底的强烈动机，必定会在脑海中烙下深深印记.如学生学习质量和重力后，不知道物理中的重量是指重力而非质量，混淆了二者为一体.于是，笔者就采用列表对比质量和重力，并强调物理中有些概念与生活中的含义不相同.再如很多学生认为惯性不仅与质量有关，还跟速度大小有关.就带领学生假设惯性与速度有关，则速度为零时（即静止）物体就没有惯性.这与惯性的特性相冲突，从而引出惯性只与质量有关的结论.这种先破后立的方法，提高了物理概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性.
“他山之石，可以攻玉”，学生的错解习题体现了他们对知识理解的误区.在教学中也抓住代表性错解纠正的机会，究其根源，以一当十.借助于现代教学技术手段，把学生的错解搬上显示屏，请同学们当“医生”诊断其“病因”，并开出“良方”，治疗“顽疾”.这样的“治疗”过程，学生倍感亲切，不再生硬与枯燥.会者知其然尚知其所以然，不会者也能积极融入分析点评之中，教师再视情况适时授之以渔.这样的教学比教师的苍白说教有效多了.如在学生学习液体压强后出示以下习题：“重为20N的容器放在水平桌面上，容器内盛有60N的水，水深04m，容器的底面积为200cm2，求水对容器底部的压强和容器对桌面的压强.”很多同学都错误认为水对容器底部的压力就等于水的重力，再根据压强定义式得出错误解答.在教学中，先让学习程度好的同學分析错解过程，并讨论原因.在此基础上，教师分析介绍三种容器（株形容器、敞口容器、闭口容器）中液体对容器底部的压强和压力.通过点拨启发学生明白错误根源——液体对容器底部压强属液体压强，而容器对桌面压强属固体压强.为防止同学们混淆两个问题，还帮助学生编了一句口诀即“液对底先P后F，器对面先F后P”.
3更新教学评价，是生本教育的保障
初中物理的教学评价，其目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学生素质全面发展.它具有很强的导向和质量监控作用.生本教育中对学生物理学习的评价不但要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；不但要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在探究活动中表现出来的情感与态度，进行发展性评价.评价既要全面，又要客观，还要及时.
当学生走上讲台展示成功时，因为教师和同伴发自内心的叹服，他们在心灵上获得满足感，这对后进生的作用不可估量.当学生走上讲台展示失败时，因为有教师和同学们的一分为二的分析和中肯评价，他们获取了前行的不竭动力.这样的和谐学习氛围，学生的思维始终处于活跃状态，怎么想怎么说，没有了顾虑的羁绊，他们头脑中可能会闪耀出创新的火花.同时，他们也培养了善言善听，团结合作，共同成长的良好品德.他们也就能更好地学习新知识了.这样的效果岂是正襟危坐的师生谈话所能给予的？
子曰“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”生本理念符合新课程的基本精神，意在激发学生的学习积极性，它是一个大课题.笔者的一些尝试是以学生的积极参与为主，自主学习为主，提高能力为主.当然，强调学生为主体不否认教师的主导.生本课堂有利于学生个体，教师和学生，学生与学生，其效果是显著的，体现了以人为本的思想，它必将成为老师和学生深爱的教学模式，新课程改革与实施中一道亮丽的风景线，它更是吾辈教育生涯中的毕生追求.
参考文献：
[1]张泉生本教育下的初中物理课堂模式探究[J]金榜中考物理，安徽师范大学出版社2015，9.
[2]蒋洪兴有效学习视域下的校本研修导引[J].东北师范大学出版社2016，7.·德育教育·
