浅谈小学作文教学的失落与重建

    吴玉凤

    在小学语文学习过程中，写作占据了很大的比重。但实际情况是，很多小学语文教师将传统式教学模式应用在作文教学中，导致学生的积极性不够，以致造成作文教学的“失落”。基于此，本文针对小学作文教学的“失落”进行分析，并提出一些“重建”策略。

    1.传统式教学应用在小学作文教学中的弊端

    在小学作文教学中，很多教师故步自封，依然沿用传统式教学模式进行教学，直接导致小学作文教学的“失落”。

    首先，忽视作文教学的人文性。语文教学应当同时具备工具性和人文性，然而很多教师在作文教学中只重视工具性，要求学生在写作中取得优异的成绩，在考试当中发挥高水准。在为学生布置作文练习时，大多都是由教师指定主题，要求学生按照某一方向写作，学生的思维被限制，写作时并没有达到最理想的状态，导致作文的人文性严重缺乏。

    其次，教学方式上的局限。在写作教学方式上，教师会反复强调学生需要注意人物、地点、经过、结果，当教师要求学生对一些集体活动（如郊游）写作时，全班学生的写作内容千篇一律，原因就出自教师对学生的要求上。因为教师的反复强调，学生严格按照教师的作文教学方向写作，最终呈现千篇一律的局面。

    最后，忽略了学生的积累。对于小学生的写作来说，积累尤为重要，因为小学生的心智还不够成熟，无法进行理论上的深入理解和描述，只有通过积累的方式扩充自身的写作素材库。学生对写作素材的积累需要教师进行指导，可是很多教师没有重视这一点，导致学生缺乏积累，写作效率不高。

    2.小学作文教学的“重建”策略

    2.1引导学生进行积累

    写作素材是学生写作的根本，若学生的素材库空空如也，那么在写作过程中将会呈现出没有东西可写、写不下去的状态。因此，在作文教学中，教师应引导学生从积累入手，在众多写作素材中找出适合于自己的写作方法以及能够灵活运用的内容。一些教师认为学生的年龄还小，就算是积累了大量优质的写作素材，学生也不懂，等于在做无用功。殊不知书读百遍其义自见，一次不懂，并不代表多次研读后仍然不懂，在一次次参悟的前提下，学生早晚会将其弄懂。

    在此过程中，教师还可以培养学生的人文素养。教师可以要求学生对相关名言警句、优质文章进行朗读，甚至背诵。另外，教师还可以引导学生对课文内容进行积累，例如，在指导学生学习《每逢佳节倍思亲》一文时，教师可以引导学生写作，表达出思乡之情，并运用唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》的诗句。

    2.2充分运用多媒体技术

    在作文教学中，教师可以通过运用多媒体的形式激发学生的写作兴趣，使学生置身于写作情境当中，不自觉想写作、爱上写作。例如，在指导学生学习《滴水穿石的启示》时，教师可以通过多媒体技术向学生展现出水滴穿石的动态图，水滴的力量并不是很大，然而在坚持不懈的前提下，即使是坚硬的石头都会被滴穿，可见坚持的力量。结合视频内容，教师进行课文讲解，如医学家李时珍、发明家爱迪生、书画家齐白石等，一个又一个名人，都是通过不懈坚持才得来享誉国家甚至世界的声誉。通过课程讲解，教师引导学生认识到坚持的重要性，并鼓励学生在写作中也要做到坚持，将坚持的优秀品质融入到写作中。

    2.3对学生采取不同的训练方式

    在小學作文教学中，依照学生年龄段的不同，教师也应当采取不同的训练方式。

    低年级学生正处于刚开始接触作文的阶段，教师可以将教学内容设置为童话故事，要求学生认识童话，并从读、写、听、说、画等方面深入童话故事中，激发学生的想象力，写出童话作文。

    中年级学生处于较为敏感的时期，对于各种事物都存在着好奇心，忍不住去观察。因此，教师可以将中年级学生的写作训练内容设置为观察类，要求学生对事物进行观察，收集相关信息，写出相关作文。

    相比于低年级和中年级的学生，高年级学生的思维较为成熟。教师可以要求学生针对一些事物、现象进行阐述，表达自己的观点，例如，在教学《埃及的金字塔》时，教师可以要求学生针对金字塔的形成写作，阐述自己的观点。

    总之，对于小学语文教师来说，作文教学是重中之重。由于教师在作文教学中习惯应用传统式教学方法，导致小学作文教学的“失落”，因此，教师要正确认识这一问题，勇于改革、创新，如引导学生积累素材、充分运用多媒体进行教学等。