核心素养在小学数学教学中落实的有效策略

    王巧华

    世界在日新月异地不断变化着，如今的中国也在日渐强大，甚至在引领着世界发展的脚步。为了适应这种变化国家对于人才的需求以及对于公民素质的要求也随之发生着变化。在这样的一个大的背景下“核心素养”应运而生，“核心素养”生于当下，指向未来。“核心素养”理念的提出，是对教育教学价值的再次定位，反映的是国家、社会发展对人的素养的基本要求。那么首先让我们先了解一下什么是学生的核心素养：学生的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

    中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

    那么在小学教育教学中该如何落实并采取有效的策略提升学生的核心素养呢？

    首先深研教材。教材是落实课程标准的载体，也是教师平时实施教育教学的主要抓手。而培养小学生核心素养也应以此为基石，逐步开展。我们应该认真研读教材，从核心素养的角度研读教材，寻找培养学生核心素养切入点，进行备课。不断地审问自己通过本节课我要使学生的哪些核心素养得到提高;我要通过哪些教学内容、哪些方法、哪些活动使学生得到训练提高核心素养。只有教师转变观念立足于核心素养研读教材，设计教学活动才能使核心素养在小学教育教学中得到落实，这是前提。例如，我们在备课六下“圆柱的体积”这一课时，不能只认为学生会用圆柱体体积计算公式求圆柱体积就可以了，那么从核心素养的角度这节课中我们应该关注哪些能力点呢？重新审视这节课，我们首先要设计一个具体的情景让学生感受圆柱体的体积大小，从而发展学生的空间观念。其次设计活动引发让学生把圆柱体与长方体、正方体进行对比，从而猜测、验证圆柱体的体积计算公式与长方体、正方体的体积计算方法是否一样，让学生在这个过程中体会类比的数学思想，转化的数学思想，化曲为直，等积变形的数学思想等。也就是让学生在遇到一个个的难题时，能够从数学的角度去思考，用数学的方法，思想去解决问题。当然教材的研读不应该只局限于一节课，应该放眼整个单元，整本教材、甚至是整个学科。教师应该解放自己的思维，能够从横向纵向从整个课程的宏观上去思考核心素养的价值。例如空间想象这一能力能力的培养，并非在这一节课中就能实现的，它是小学数学图形与几何这一领域至始至终需要培养的一个能力。因此这一能力的培养不能寄希望于一两节课，它是一个长期的过程。作为教师既要重视一节课的得失更要有清楚的认识，不能急于一时，更要有着宏观的认识。

    其次深研教法学法。如果说研读教材是前提的话，那么采取合适的教法与学法就应该是实现核心素养在小学教育教学中落实的关键。例如在数学课堂中教师应该创设学生喜欢的生活情境激发学生学习的积极性，组织有效的学习活动，让学生充分地自主探究，合作交流，注重学生个性化的学习。掌握并熟练运用数学的思维方式，如学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力;学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力;学会概括思维，掌握综合能力;学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力等。使学生能够从数学的角度思考发生在身边的事情，用数学的方法解决生活中的问题。例如，北师版二下“评选吉祥物”一课，通过研读教材我们可以设计教学活动培养学生的统计、分类、一一对应、有序思考、符号意识等数学思想。那么接下来就是要考虑要设计怎样的课堂活动来实现这些目标呢？课堂上为学生创设各种各样的生活情境，如设计参加绘画比赛中遇到拿不定主意选哪幅画参赛，不知道该选哪一种动物作为运动会吉祥物等让学生在具体的情境中产生运用统计的需要，体会统计的必要性以及在生活中统计的极大运用价值，让学生在各种情境中经历收集信息、整理信息、记录信息、从而分析信息的过程，渗透统计的数学思想;在活动中让学生整理投的票，发现票太乱，启发学生思考该怎样整理，学生想到把选同一副画的票整理到一起，这样数起来既方便又准确，这便可以渗透分类的数学思想;在学生把整理完的票依次贴到黑板上，用学生自己喜欢的方式一一记录到题卡上的过程中，学生经历了边数边记的过程，渗透了对应的数学思想;在学生记录前强调在记录时要从1号到4号有序记录，可体现有序思考的数学思想;在学生记录整理的数据时，可提醒学生用你喜欢的方式记录黑板上的票，借表扬有的学生用小竖线有的学生用三角形在记录黑板上的票，來提醒启发学生采用不同的符号来进行记录更方便快捷，从而渗透运用数学符号的思想等。如果我们教师每一节课都能以发展学生核心素养作为课堂教学的终极目标来设计教学、学习的活动，那么提高学生的核心素养便是被踏踏实实地落在实处。

    第三关注品格的发展。所有的教学内容与活动最终的目的都是为了学生得到发展，健康成长。核心素养明确提出要培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此学生品格的健康发展也是数学课堂必须关注的重点。例如数学课堂中通过设置难题解决困难来锻炼学生克服困难的意志，获得成功的体验，建立自信心;在探究新知的过程中养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度等。这些都将是伴随学生一生的优秀的品质，也将是学生们离开学校走入社会独立生存必备的品格。

    最后教师本身在核心素养下对学生的评价标准的观念也应该有所转变。不能只注重考察基础知识基本技能的掌握情况，以学习成绩论英雄。而应该结合核心素养的内涵从文化基础、自主发展、社会参与等多方面进行评价。使每个学生都能从学校毕业以后，真正具有生活的热情与能力。

    很早就听说过这样一句话，“不求个个成才，但求个个成人”。我们的学校教育应该重新审视教育目标，我们到底要培养什么样的人，只有这一问题被重视，彻底明确，我们才会深刻地认识到核心素养对于一个人成长的重要性，才能真正将学生的核心素养的培养落实到实处。