融合教育在特殊儿童中的应用进展

    封玉霞 杨顺波 庞伟

    摘 要：融合教育给予了特殊儿童平等享受教育的机会，又能提高特殊儿童语言、运动、社交等方面的能力，促进特殊儿童回归社会。本研究详细论述融合教育在脑瘫、自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等特殊儿童中的应用与进展，对于学校和儿童康复机构皆具有理论指导和实践意义。

    关键词：融合教育; 特殊儿童; 应用进展

    中图分类号：G76? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）9-065-001

    融合教育是指有功能障碍的特殊儿童和正常儿童在同一个班级共同参加学习和活动的教育系统，是如今贯穿全世界的准则[1]。为解决好特殊儿童的教育问题，注重教育平等和以人为本的理念，国家更加重视融合教育的应用与发展。联合国《残疾人权利公约》提倡特殊儿童的教育是“融合”，并非“隔离”，我国也相继出台政策支持推进融合教育的发展。

    1.脑瘫儿童的融合教育

    脑性瘫痪（脑瘫）是一组持续存在的中枢性运动和姿势发育障碍、活动受限症候群，这种症候群是由于发育中的胎儿或婴幼儿脑部非进行性损伤所致[2]。由于脑瘫的发病率呈上升的趋势，我国的儿童康复技术水平越来越精进，使得更多的脑瘫患儿康复效果较好，可以与人交流、参加部分甚至全部活动。但是相比于正常儿童，他们的学习能力、日常生活活动能力、交流能力等依然落后。他们仍需进一步的康复训练，也渴望应有的教育。融合教育可以满足脑瘫儿童的教育需求与康复需求。融合班级的教师应根据脑瘫儿童的功能障碍水平，在满足大多数正常儿童的教学规划上制定教学计划，要求教师不仅有很强的教育专业知识，也应积极学习脑瘫康复相关知识，了解特殊儿童潜在的能力，摒弃歧视残障儿童的传统观念，促进特殊儿童与正常儿童的交流活动。融合班级可开展多种互帮互助小组式活动，鼓励脑瘫儿童积极参与，可以开展与正常儿童的趣味竞赛;学习上鼓励脑瘫儿童不懂就问，教师耐心教导、擅用比喻方法促进特殊儿童理解，做到真正的融合教育。

    2.自闭症儿童的融合教育

    自闭症儿童典型表现是言语障碍、社会交往障碍和重复刻板行为，不同患儿的表现多种多样，异质性非常大。目前对于自闭症儿童的治疗多在康复机构中。虽然康复机构可以提供自闭症儿童一对一的康复治疗，却缺乏自然的社交环境，所学技能不能得到泛化，活动范围比较狭隘。融合学校是一个自然的社交环境，自闭症儿童可以与正常同龄儿童接触、交流、增加互动，克服言语和社交障碍，老师和同学们用爱营造温暖的班级氛围，减轻自闭症儿童焦躁不安等不良情绪。自闭症儿童从家庭的日常生活活动过渡到学校，进而回归社会。对于轻度自闭症儿童，可通过融合教育回归社会;对于中重度自闭症儿童，可采用医教结合模式，课余时间到相应的康复机构进行康复训练。特殊儿童的家长、康复治疗师和融合班级的老师之间应加强沟通交流，密切关注儿童在学校的表现，注重儿童心理变化，及时调整教学计划。

    3.ADHD儿童的融合教育

    ADHD是以注意障碍、过度的活动和冲动控制力差为主要临床特征的神经精神疾病[3]。此类儿童常常学习、注意力和自我控制等较正常儿童差，在日常生活和学习中，不太被同龄人接受，常常受到孤立与轻蔑。然而有研究表明，同龄人对ADHD儿童的接受和拒绝与彼此的态度有很大的关联[4]。融合班级的老师在普通儿童与ADHD儿童之间起到桥梁的作用。老师引导ADHD儿童遵守纪律，促进同学之间愉快合作;同时老师要加强普通儿童的素质教育，让普通儿童认识到ADHD儿童并不是很“奇怪”的人，他们和我们一样，如果我們对他们友好，他们也会喜欢和我们玩，从而提高正常儿童的移情能力，改善彼此的态度可以促进ADHD儿童与同龄人之间的融合。

    4.总结与展望

    融合教育不仅给特殊儿童的教育打开了新的大门，而且让普通儿童及早的学会爱和包容，学会尊重和平等对待他人。融合教育也是一种促进医教结合理念发展的新的教育模式。康复机构应该与普通学校相互支持，康复治疗师可及时给教师提供实用建议，以避免教师由于缺乏儿童康复相关知识而对特殊儿童的教育感到力不从心。但融合教育在我国的应用发展仍存在一些阻碍因素，大多数普通儿童家长认为，特殊儿童与普通儿童共同学习会干扰课堂纪律，耽误正常的教学，特殊儿童的行为问题会影响正常孩子的身心发展;特殊儿童的家长则担心自己的孩子在学校受到欺负，日常生活受到限制等。因此我们要更加完善融合教育系统，向大众普及特殊儿童相关知识和融合教育理念，在普通学校加强配备特殊教育资源教室和设备，整合全社会之力全面促进融合教育的发展。

    基金项目：佳木斯大学校级科技创新团队（Cxtd-2013-02）

    参考文献：

    [1]P.Encarna， co，T.Leite，C.Nunes，et al.Using assistive robots to promoteinclusive education[J]Disability and Rehabilitation： Assistive Technology，2017，12：4，352-372

    [2]李晓捷，唐久来，马丙祥等.脑性瘫痪的定义、诊断标准及临床分型，中华实用儿科临床杂志，2014，29（19）：1520

    [3]周萍.注意力缺陷多动障碍儿童认知特点[J]中国实用医药，2017，12（13）：180-181

    [4]AD Boer，SJ Pijl.The acceptance and rejection of peerswith ADHD and ASD in general secondary education[J]The Journal of Educational Research，2016，109：3，325-332