互联网+时代下慕课在高校声乐教学中的应用研究
邵云
摘要：“互联网+”模式在计算机技术、信息系统、数字资源不断发展新常态下应运而生，与社会建设各领域存在紧密关联，其中“互联网+教育”作为互联网时代教育活动发展形式之一，具有技术先进、资源丰富、形式多元、互动性强等优势，为此可提高教育综合质量，有关教学模式的发展受到教育领域广泛关注。“慕课”作为互联网+时代信息化教育形式之一在国内外被广泛应用，知名慕课网站囊括Proera、ewant、学堂在线及中国大学MOOC等，客观上为学生全面学习、自主发展、深入探究创造便利条件。本文通过探析互联网+时代下慕课在高校声乐教学中的应用方略，以期提高高校声乐教学有效性。
关键词：互联网+慕课高校声乐
Massive Open Online Course即慕课，主要是指大型在线开放式课程，通过优化配置开放教育资源满足学生求学需求，有别于大学课堂，参与慕课且顺利完成学业者可获得学习证书，使学习行为不受时空限制。作为网络化开放式教学形式，慕课教学领域涉及工程学、计算机、统计、数学、人文、艺术等。慕课分为免费与自费两类，任何类型课程均需根据学习者意愿自行选择，学习成果通常情况下不列入本科或研究生的学分中。在互联网+时代为提高高校声乐教学综合质量，教师需了解慕课、重视慕课、挖掘慕课育人潜力，加大慕课在高校声乐教学中的应用价值、关键、难点及方略研究力度，使高校声乐教学朝着数字化方向发展，达到妥善培育学生声乐素养目的。一、互联网+时代下慕课在高校声乐教学中的应用价值
1.规模较大。慕课以互联网为载体发展而来，将先进技术、数据资源、教学平台视为慕课育人要素，可以说一切连通网络之处均有慕课所需资源，同时可输出慕课，成为慕课与学习者连通桥梁。在“网络强国”计划深入推进背景下网络系统日益完善，使慕课规模得以拓展，在此基础上高校声乐教学广度、深度不断增强，大型声乐教学课程推陈出新，为弥补固有声乐教学缺陷奠定基础。
2.开放性强。慕课遵循共享、共创理念保障课程具有开放性，求知者享有平等享受教育权利，加之学习行为摆脱时空束缚，可实现声乐教学均衡发展目标，在开放性强优势下使慕课在高校声乐教学中的应用效率得以提高，引导学生自学探究，培育学生声乐自学能力，同时根据声乐教学现况设计推广更多具有开放属性的课程，充实高校声乐慕课资源，建立互动式慕课应用体系。
3.科学互动。慕课散播在网络上，学生不受时空条件约束，可根据自身需要设计学习方案，有效控制学习成本，提高课程选择性价比，使网络学习方式更为高效。基于网络交互效果尚佳，学生在学习慕课时可积极在线互动讨论，分享学习成果，建立线上、线下科学互动声乐教学体系，满足高校声乐教学理论讲解、训练指导等学生学习需求。二、互联网+时代下慕课在高校声乐教学中的应用关键
1.课程范围。慕课在“连通主义”思想指引下借助互联网广泛推进，推动教学活动朝着网络化方向发展，基于网络公开、共享，慕课强调共享、共创，使高校声乐教学慕课资源的整合存在难度，容易出现模糊高校声乐教学优势，未能突出教学要求等消极现象。这就需要高校声乐教学明确课程范围，在指定领域内有针对性的输出慕课教育资源，一方面完成高校声乐教学任务，另一方面突出高校声乐教学特色，开展差异化教学实践活动，为吸引更多生源，打造个性化声乐教程奠定基础。
2.授课形式。慕课的应用需摆脱单纯资源整合育人思路禁锢，使慕课的应用不局限于学习及教学资料的输出，以教学主题、学习话题、互动议题等形式为载体丰富授课形式，科学开展授课活动，在声乐学习问题研讨、基础知识讲授、训练指导建议等过程中提高学生声乐素养，完成高校声乐教学任务。在此基础上高校可根据自身声乐教学优势创新授课形式，丰富慕课应用模式，如将慕课视为学生声乐选学形式之一，根据本校声乐教学进程编设慕课，提高慕课选学指导性，成为声乐教学体系重要构成要素，使慕课得以妥善运用。
3.测试方式。慕课自学为主，测试是检验学生学习效果重要手段，为此测试检验较为频繁，不仅在每节课之后都有测试，还有期中及期末考试，评分方式较多，如任课教师评分、同学互评、系统评分等。其中，学生互评应用频率较高，主要是指在声乐测试完毕后，由5名学生负责评分，最终取平均分作為测试结果，还有部分学生以组为单位学习慕课，评分则由组长或全组成员相互评分完成，同时根据测评结果优化配置慕课资源，提高慕课在高校声乐教学中的应用质量。
4.系统稳定。互联网+时代下慕课应用在高校声乐教学中需提供客观条件，首先保障慕课应用系统稳定，其次确保教师可将慕课灵活运用在声乐教学进程中，增强慕课渗透性，最后建立慕课资料库，以便根据声乐教学现况妥善调用现有资源，确保慕课育人系统稳定高效，避免出现信息化教学系统崩溃、师生信息外泄、资源输出效率较低等消极现象，继而助推高校声乐教学朝着数字化、信息化方向与时俱进。三、互联网+时代下慕课在高校声乐教学中的应用难点
在我国慕课的应用受到教育领域广泛关注，2013年Coursera数据显示，我国慕课学习互动平台注册人数约为13万，在全球排名第九，2014年慕课平台学习人数超65万，2018年我国慕课学习人数超2亿。我国教育部2018年初指出“国家精品在线开放课程”推出约490门，位居世界第一，460多家高校开设慕课线上教学互动平台，约有600余万学生收获慕课学分，跨学科、跨校、跨区域、跨专业教学联盟范围较广，翻转课堂、在线教学、线上线下互动等教学形式层出不穷，凸显慕课教学应用无尽活力，首批慕课以专业核心课、专业基础课、教育公共课为依托。然而，在高校声乐教学中慕课的应用却存在阻力，影响慕课在高校声乐教学中的应用成效。
1.课程设计需要改进。慕课育人资源较为丰富，偏离高校声乐教学需求将使慕课应用质量降低，在慕课辍学率不断提高，学习体验满意度降低背景下，有关课程设计尤为重要，通过改进课程保障慕课资源优化配置，满足高校声乐教学需求。
2.慕课应用方式单一。高校声乐教学大体分为理论讲解与技能训练两大模块，部分高校将慕课应用在知识讲解领域，未能对学生声乐技能的配育作出引导，使慕课应用范围变窄，降低慕课在高校音乐教学中的综合应用质量。
3.学习评价形式欠佳。虽然学生互评、教师评价、系统评价是慕课学习检测结果生成主要形式，但学习评价缺乏标准，约束性较差，使声乐学习评价结果大打折扣，阻滞高校声乐教学活动良性发展。
4.学历认证机制有待完善。为提高学生在线声乐知识及技能学习积极性，需保障慕课学习可获得专业认可，以学历认证为导向对学生声乐学习成果予以在线评估，有关评估结果成为学生学习成就、能力的有效指标，通过完善高校声乐教学慕课学历认证机制，提高高校声乐慕课应用质量。四、互联网+时代下慕课在高校声乐教学中的应用方略
慕课攻克学习及教学指导时空条件阻力，使学生可以慕课为依托时刻学习声乐知识及技能，在线进行声乐训练，在师生互动状态下不断提升学生声乐素养，学生声乐学习观念、方式随之发生转变，达到补充声乐教学内容，扩展声乐指导领域，延展高校声乐教学课程体系的目的。
1.科学设计课程。慕课设计需具有契合性、针对性、差异性、特殊性，一方面满足学生声乐理论知识、技巧、日常练习等学习需求，另一方面突出本校声乐教学优势，推动高校声乐慕课教学差异化发展，灵活调配本校所需声乐教学资源，使慕课种类更为丰富，为学生灵活挑选慕课自主学习创造便利条件。基于此，高校需加大声乐慕课设计力度，例如借鉴Coursera平台在重构平台基础上所推出的自主课程，该课程可引导学生随时随地加入声乐课程，并无学期局限，声乐学习周期较为灵活。再如，推出专项证书课程，以声乐培训指导为出发点设计课程，根据学生专项学习需求灵活选择慕课，确保学生可以掌握声乐技能，提高自身专项考核能力。
2.丰富慕课形式。高校声乐教学中慕课的应用需兼具普适性、针对性，在满足所有学生声乐基础知识及专项技能学习需求基础上，践行以人为本慕课应用理念推出具有針对性的慕课，在丰富慕课形式同时妥善调配声乐教育资源，例如借鉴SPOC小型限制性课程应用经验，以高校声乐教学现况为依托规设若干小规模声乐学习课程，使处于不同学习阶段学生均可享受慕课资源，循序渐进提升个人声乐素养。小规模限制课程线上互动平台有权限要求，需登录后方可进行讨论、上交作业并测验，为线上教师高效帮助学生完成声乐练习、基础学习、技能强化学习任务奠定基础，根据学习测验结果进行再次加工，使有关课程具有延展性、人性化、实时性，达到不断丰富慕课形式目的。
3.优化评价形式。一方面借助先进技术优化评价形式，例如应用大数据技术，在慕课平台上记录学生声乐学习动态，绘制学生学习轨迹，经由数据库捕捉学生声乐学习操作，如回放、讨论、跳过、暂停等，用以监控学生声乐学习练习情况，在借助系统测评其学习成果基础上为学生量身定制声乐学习计划，在大数据技术应用过程中使因材施教成为可能。再如，应用数字徽章进行专项认证、在线评估，同时设定数字徽章获取标准，提高有关徽章含金量，提升学生学习慕课价值，继而降低慕课辍学率，提高该课程在声乐教学中的应用质量。
4.完善认证机制。除通过规范评价形式，增加评估结果含金量，推出专项证书外，还可践行“微认证”机制，借助网易云课堂规设若干高校声乐课程，让高校学生与声乐市场对接，培养学生声乐综合素养，确保其可以胜任具体工作，提高高校学生声乐专业职业素质。结束语
综上所述，为使高校声乐教学质量得以提高，高校需积极应用慕课，科学设计与声乐有关课程，丰富慕课形式，优化高校声乐慕课评价形式，完善在线慕课学习认证机制，在充分运用慕课的同时达到提高学生声乐综合素养目的。
