《边城》的阅读旅行

    以简练而细腻的笔法，刻画了活灵活现的人物形象，展现出真实复杂的人物心理，使我们情不自禁地与人物同喜共悲，使我们对人性、爱情、亲情、乡情等这样的一些“千古命题”多了一份思考和领悟。

    那儿有潺潺柔情的河流，有依山傍水的古城，有古色古香的吊脚楼，有淳朴善良的人们，那儿到底是怎样的世外桃源？同学们，跟随老师的步伐，让我们顺着那条潺潺溪流，走进茶峒，走进边城，邂逅别样的风景。

    时光穿梭回20世纪20年代，一名20岁左右的青年从偏僻闭塞的小城，怀着天真烂漫的梦想，跑进一个五方杂处、新旧荟萃的大城。他的目标非常纯粹，只是想读点书，读好书拯救国家。没想到，连标点符号都不会用，只是小学文凭的他，竟用自己手中的笔打出一个天下——他写了四十几本书，还入围“诺贝尔文学奖”。这是作家难得的殊荣。那么，他到底是谁呢？我们要阅读的又是他的哪一部作品呢？

    他，是我们今天要一起来认识的中国现当代作家——沈从文。提起沈从文，相信同学们可能会记起初中时学过的那篇描绘淳朴自然风俗人情的《云南的歌会》，也可能会想起沈从文与张兆和之间“我们相爱一生，一生太短”的爱情故事。他花了3年多的时间，为一见钟情的张兆和写下无数封情书，最终赢得张兆和的欢心，两人修成正果。他曾经写过无数令人心动的情话——“我走过无数的桥，看过无数的云，喝过无数种类的酒，却只爱过一个正当最好年龄的人，我应当为自己感到庆幸。”爱情与乡土风情是沈从文创作中的常客。自小在湖南湘西凤凰长大的沈从文，流淌着苗族人的血液，湘西的土地养育他健硕的身躯，湘西的水滋养他向往自由的性格，湘西世界也影响他的文学创作。他的作品多以湘西生活为背景，以恬淡浪漫的笔法，以独具地方色彩的古朴语言，缓缓向我们吟唱出一曲又一曲动人的乡土牧歌和爱情赞歌。

    今天，我们要走进的《边城》，便是沈从文的一曲单纯又热烈的爱情赞歌。这是一部具有“高级价值”的“跨越时空”的经典名著，也是一本有较多同学课外阅读的书，一本同学们特别是女同学比较喜欢的课外书。沈从文在谈及这部作品的创作动机时说道：“我要表现的本是一种‘人生的形式，一种‘优美，健康而又不悖乎人性的人生形式。我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城小市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类‘爱字作一度恰如其分的说明。”他的所言的确不假。《边城》以简练而细腻的笔法，刻画了活灵活现的人物形象，展现出真实复杂的人物心理，使我们情不自禁地与人物同喜共悲，使我们对人性、爱情、亲情、乡情等这样的一些“千古命题”多了一份思考和领悟。

    在这里，老师有若干个问题：（1）作者写这样一个“桃源”式的边城，他的意图是什么呢？（2）湘西地区的风俗人情和独有的民族语言在文中如何体现？（3）小说为何多次写到“黄狗”？（4）小说中多次写到“水”有怎样的含义？（5）小说中反复出现“鱼”，这有何深意呢？（6）男女主人公姓名有何命名的含义吗？（7）翠翠的父母为何双双自尽？你能找到作者暗含的意思吗？（8）天保和傩送都喜欢翠翠，可为何都离她而去？（9）你认为两兄弟追求翠翠的做法是否妥当？（10）你觉得翠翠喜欢的是谁？为什么呢？（11）外公作为翠翠唯一的亲人，他理解翠翠吗？（12）翠翠淳朴善良，可她的愛情为何会以悲剧结束呢？这样的悲剧有可能避免吗？（13）你如何理解小说结尾“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”这句话？

    如果你对上述任何一个问题感兴趣，想一探究竟，不妨深入文本，在《边城》中找寻答案吧。建议你在阅读这本书时，怀着细腻的感情慢慢品味、慢慢体悟：作者在古朴清新的语言中构建了一个怎样的边城世界？在淳朴自然的风俗人情和单纯美好的男女情爱中蕴含着怎样的哀乐？还有，他们是因何而乐的，又是为何而哀的？

    沈从文的学生，也是中国著名的作家汪曾祺在《又读〈边城〉》中评价说：“《边城》的语言是沈从文盛年的语言，最好的语言……每一句都‘鼓立饱满，充满水分，酸甜合度，像一篮新摘的烟台玛瑙樱桃。”的确，小说中如诗画般的湘西边陲秀丽风光给我们带来了美的享受，而人物的情感就在这样的环境中萌生：或是以温柔静谧的黄昏反衬翠翠爱情萌动时的躁动;或是以柔和的月光、朦胧的雾气、悦耳的虫鸣烘托翠翠少女怀春的姿态。

    同学们，老师之所以很想让大家好好读读这本书，不仅仅因为它是高中语文课程标准中的推荐读物，是“提升语文核心素养”的补品，而且还因为它就像“一艘船”，可以把你“带往远方”，可以把你带到那“如梦如幻的湘西世界”去，可以让你领略人世间的许多美好与哀愁，甚至于，还可以像沈从文在该书的序言中所说的：“这作品或者只能给他们一点儿怀古的幽情，或者只能给他们一次苦笑，或者又将给他们一个噩梦，但同时说不定，也许尚能给他们一种勇气同信心！”

    另外，在读法上，还有几点老师想提醒大家注意。

    第一，俗话说：“不动笔墨不看书”，除了小说的内 容以及情感，老师还希望大家用心赏析小说的语言尤其是其中的环境描写，并在遇到有所感触的部分时多做些能够“增进阅读效益”的笔记。

    第二，虽然作品《边城》是独立的，但作为一本书，不仅有主件，而且还有作为辅件的简介、目录以及封面和封底设计，等等，这些都是书的有机组成部分。如果你能参照地阅读，就一定会有更好的阅读效果。

    第三，《边城》的篇幅不算大，但比起那些天天要学的课文来，还是有相当的长度的。所以，“阅读时的注意力”应该放在作品的“主线和宏观方面”，如可以特别地留意作者花大笔墨描写的三次端午节，从中寻找关键之处及其意涵，而“不宜像读课文那样，过多地停留在字、词、句、段上”，更不必时时想着如何完成作业。

    最后，祝愿同学们在《边城》的阅读旅行中能够“用想象、思想的翅膀无拘无束地飞翔”，既获得“深度的愉悦感”，又收获真正属于你自己的阅读思考。

    参考文献：

    [1] 张兆和.与二哥书[M].北京：中国妇女出版社，2007.38.

    [2]郑惠生.文艺学批评实践[M].广州：广东高等教育出版社，2017.381.

    [3]姚佩琅.高中生名著阅读量、阅读认知与行为的调研[J].文学教育，2019，（04） ：44.

    [4]姚佩琅.高中生名著阅读中愉悦、失望与困难的调研[J].文学教育，2019，（05） ：99.

    [5]沈从文.沈从文全集（第9卷）[M].太原：北岳文艺出版社，2002：5.

    [6]赵园.沈从文名作欣赏[M].北京：中国和平出版社，2010.

    [7]陈宝红.在课外阅读中提升高中生语文核心素养研究[J].文学教育，2019，（02） ：74.

    [8]沈从文.边城[M].南京：江苏人民出版社，2014.177.

    [9]郑惠生.关于当前大学生视听与读写状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报，2006，（05） ：134.

    [10]姚佩琅.名著阅读教学“四步工作法”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（01）：11.

    [11]姚佩琅.名著阅读教学的条件创设[J].文学教育，2018，（12） ：119.

    [12]姚佩琅.名著阅读理念与教学理念[J].文学教育，2019，（07）.

    [13][美]罗伯特·奥尔特.阅读的乐趣[M].苏新连，康杰 译.北京：商务印书馆，2019.

    基金项目：广东省教育科学规划项目《在课外阅读中提升高中生语文核心素养研究》（项目编号：2018YQJK345，项目负责人：陈宝红）。