“爱课程”在通识课程辅助教学中的共享应用
张小虎 李笃峰 卢卓元
摘要：随着网络视频公开课开放教育资源的普及共享，“爱课程”网络视频课日益受到广大高校师生的欢迎，对改变其学习方式，激发其学习热情，进而深化高校课堂教学改革产生了重要的积极作用。论文在对“爱课程”网络视频公开课的基和情况进行阐释的基础上，结合一门“名家名著导读与鉴赏”通识课程，分别从平行辅助学习模式、重合辅助学习模式和相交辅助学习模式对“爱课程”网络视频公开课在通识课程辅助教学中的共享应用进行了探究分析。
关键词：网络视频公开课；爱课程；名家名著导读与鉴赏；翻转课堂；共享应用
随着计算机技术的迅猛发展，“爱课程”网络视频公开课作为网络教育资源的一种特殊形式，以其灵活的学习时间和地点、丰富的学习内容以及开放共享的理念受到越来越多高校师生的青睐，新建本科院校课程教学改革将如何“与时俱进”，“爱课程”网络视频公开课在通识课程辅助教学中的共享应用将成为一条培养学生自学能力、帮助学生实现个性化学习进而形成终身学习能力的重要途径。
1“爱课程”的基本情况
“爱课程”是国家教育部“十二五”期间启动实施的高校本科教学质量与教学改革工程支持建设的高等教育课程资源共享平台。2011年11月9日，爱课程网站开通，中国大学视频公开课上线；2013年6月26日，中国大学资源共享课上线；2013年9月30日，爱课程网站移动客户端发布；2013年11月，爱课程网站校园端发布；2014年5月8日，中国大学MOOC上线。“爱课程”网站面向社会大众和高校师生，利用网络技术和现代信息技术，提供丰富的优质教育资源共享和个性化教学资源服务。
“爱课程”作为国家精品开放课程共享系统集聚了中国大学视频公开课、中国大学资源共享课和中国大学MOOC。“爱课程”里有中国最好的大学，有国内最优秀的老师和最丰富的课程资源，这里也有精彩纷呈的学习社区和全世界的学习伙伴。截止2014年12月底，“爱课程”中国大学视频公开课已立项课程1011门，上线课程706门，总讲数为5119集；中国大学资源共享课已立项课程2911门，上线课程2451门，上线资源总数为655780条；爱课程网站课程页面浏览量累计2.13亿次，首页面曝光率78亿次，独立访客访问量5147万次，网上评论86万条；注册用户1173641人。
爱课程网站是一个没有围墙的大学，是一座移动的图书馆，展示了中国高校名师的教学风采，实现了精品视频公开课的广泛应用，迎合了自主学习时代的大众需求，如此丰富的网络视频课程资源，为高校学生跨校学习提供了平台，也为西安欧亚学院教师在通识课程《名家名著导读与鉴赏》辅助教学中共享应用其资源提供了充足的条件。
2《名家名著导读与鉴赏》通识课程
《名家名著导读与鉴赏》是西安欧亚学院为全院学生开设的一门大学生文化素养拓展性通识教育标准化公共选修课程，本课程是《阅读与写作》与《批判性思维》等课程的前置性课程，也是欧亚学院诸多通识教育课程的基础课程。课程鉴于新建民办本科院校大学生人文素养的缺失而开设，由名家导读、名著导读与名著鉴赏三大模块组成，内容侧重文、史、哲，涉及社会科学、自然科学、宗教、艺术等方面。
《名家名著导读与鉴赏》课程内容以古今中外部分名家名著为范本，将所学内容分专题分模块排序，以三种大学课堂教学整合的辅助学习模式即平行学习模式、重合学习模式和相交学习模式共享应用“爱课程”等网络视频公开课。课程教学团队由通识教育学院优秀教师组建而成，借助于BB网络教学系统、欧亚博客与微信公众互动平台，运用“混合学习模式”“翻转的课堂”学习模式进行教学。课程倡导以学生学习为中心的教学理念，致力于丰富的文化涵养和名著鉴赏力，个^修养与道德反思，表达与沟通，批判性思考与终身学习能力的培养。通过长期地努力实践和探索，最终形成一门融合网络视频内容与人文精神并体现科学精神的具有西安欧亚学院特色的综合性、跨学科的通识教育标准化公共基础选修课程。
3“爱课程”在通识课程辅助教学中的共享应用
我们根据“爱课程”网络视频公开课和《名家名著导读与鉴赏》课堂教学两个方面，将学习者课下独自利用“爱课程”中国大学M00C等资源自主学习的方式称为平行辅助学习模式或自主学习模式；将学习者在课前自主学习“爱课程”网络视频公开课，课中进行研讨的方式称为重合辅助学习模式或翻转课堂学习模式；将教师在课堂中以讲为主，在教学中根据需要嵌入“爱课程”资源共享课的学习方式称为相交辅助学习模式或嵌入式学习模式，下面笔者结合《名家名著导读与鉴赏》课程教学，分别运用以上辅助学习模式对共享应用“爱课程”网络视频公开课做以探索研究。
3.1平行辅助学习模式与自主学习模式
“爱课程”平行辅助学习模式是指我们把学习者对“爱课程”中国大学M00C课的学习和对于正常的课程教学学习过程视为两条平行线，学习者在正式课堂中的学习体验和课下的自主学习体验是独立开来的，但两者的内容是相似和相辅相成的，所以我们把这种辅助学习模式可以理解为学习者依凭“爱课程”MOOC课程进行的自主学习模式。平行辅助学习模式则主张学习者在课下学习MOOC课程，这种自主学习与传统的课堂学习内容之间并行不悖。传统的课堂学习行为即是正常的教学活动，但在与传统课堂学习内容相似的平行辅助学习模式下学习的中国大学MOOC课程如果能够获得证书，则可替换相应的平行课程获得学分。
西安欧亚学院是新建的民办本科院校，青年教师居多，教学经验欠缺，尤其是优秀的师资缺乏、课程资源更是匮乏不足，为了使学生有更加优质丰富的课程资源进行新的学习体验，“名家名著导读与鉴赏”课大胆引进了“爱课程”中国大学MOOC课程：比如西安交通大学人文学院教授、博士生导师燕连福领衔主讲的《中国哲学经典著作导读》MOOC课程，笔者尝试运用平行辅助学习模式指导学生课下学习。学生课下自主学习中国大学MOOC课程，首先要登录“爱课程”学习网站，添加邮箱、手机等信息加以注册，然后以《中国哲学经典著作导读》MOOC课程作为《名家名著导读与鉴赏》课平行辅助学习的课程。学习者按照MOOC课程时间进度选择任意空间通过网络来在线学习课程所包含的学习内容，系统会把学习者的学习情况随时记录下来，同时MOOC网络学习平台也提供了讨论区，供学习者进行沟通和发言辩论，同时教师将不断的把与该门课程有关的学习资料放到平台供学习者进行吸纳、交流、共享与学习。
实际上学习者也可根据MOOC课程时间进度合理安排自己的学习，通过网络在线互动讨论去完成课程学习与作业。这种把“爱课程”《中国哲学经典著作导读》MOOC课程共享应用到本校《名家名著导读与鉴赏》课中来平行辅助学习的模式或理解为自主学习的模式，在MOOC学习结束时课程会有一个科学的学习效果评价，以此来了解学生学习的情况。课程成绩评分标准由四部分组成：（1）单元测验：主要是客观题（占30%）；（2）单元作业：主要是文字翻译，讨论等主观题（占20%）。单元作业需要学生互评，每人至少互评6个他人作业，未参与互评的学生将给与所得分数的50%；未完成互评的学生将给与所得分数的80%，全部完成互评的学生将给与所得分数的100%。教师也将适当点评作业；（3）课程考试：期末将进行课程考试，以客观题为主（占35%）；（4）课程讨论（占15%）。MOOC课程参考平时在线单元测验、单元作业及课程讨论的学习状况和最终的课程考试结果作为该门课程的成绩，进而获得相应的证书。具体证书考核要求：得分60分以上获得合格证书；85分以上获得优秀证书。能够获得证书的学生，则可替换相应的平行课程获得认可的学分。
3.2重舍辅助学习模式与翻转课堂学习模式
“爱课程”重合辅助学习模式是指把网络视频公开课贯通融合到学校的课程组织中，即共享网络视频公开课相关内容，把两者联合在一起进行辅助教学，使其成为教学过程中的有机统一体。与平行辅助学习模式相比，重合辅助学习模式并不是把网络视频公开课完全交给学生独自学习，与课上学习活动没有任何联系，而是利用网络视频公开课这种优秀资源，改变了传统课程教学过程中师生之间的角色，实现了课前与课中学习时间的再分配，进而对传统教学模式产生一定的影响。学生的学习活动在重合辅助学习模式中可以分为课前学习和课中学习，但是课前学习和课中学习是相辅相成的、不是截然分开的。翻转课堂教学模式在现阶段颇为流行，而共享网络视频公开课的重合辅助学习模式与翻转课堂学习模式的结构有着惊人的相似之处，需要我们关注并进行探究，在这里我们不妨也可用翻转课堂学习模式来称谓重合辅助学习模式。
翻转课堂学习模式的大致内涵就是把传统课堂的学习结构和学习过程进行前后倒置，其基本做法就是授课教师让学生在课堂外结合网络平台辅助资源完成针对课堂所讲知识内容和定义的课前学习，学生通过课外自主学习，发现问题和疑惑，然后带着问题和疑惑到课堂中去解答与汇报讨论，这样课堂就变成了教师与学生之间互动的场所，从而达到更好的教学效果。这种新的学习方式由教师加以驱动来运行，同传统课堂教学相比是从“以学生为中心”的理念出发。其中网络视频课和课中学习活动是“翻转课堂”模型的两大重要支柱，它们共同支撑着“翻转的课堂”的基本框架。在这里重合辅助学习模式与翻转课堂学习模式的学习过程同样都是由网络视频课和课中学习活动两部分来支撑，使传统课堂教学过程的课前、课中学习顺序得到改变，即课前利用网络平台上教师提供的相关学习资源进行自主学习，而利用课中时间在教师和同学的互动合作中解决课前学习中遇到的疑难问题，这样运行就会激发学生学习的主动性和热情，在某种程度上也会大大提高教学的效果和学习的效率。这里以“爱课程”网络视频公开课辅助教学“名家名著导读与鉴赏”第八专题“金瓶梅及人物形象分析”为例。
3.2.1《名家名著导读与鉴赏》课前学习
教师首先要在爱课程网站选择相关教学视频并将其链接发布到“名家名著导读与鉴赏”课程Blackboard网络学习平台上，如爱课程网中由南开大学陈洪教授主讲并推出的中国古典小说《六大名著导读》网络视频课，其中《金瓶梅》：社会画卷与市井“英雄”；《金瓶梅》：女性形象与情欲描写等，再以超星等网络视频公开课中《金瓶梅》系列视频内容作补充，然后教师针对课前视频结合专题学习内容提出相关研讨问题发布在Blackboard网络学习平台上，这是学习者课前自主学习的前提。然后学习者开始利用Blackboard网络平台按照教师的要求课前自主学习《金瓶梅》系列网络视频公开课程，对于学习视频课程中发现的疑惑，学习者可以利用Blackboard或博客学习平台进行讨论与交流，并且也可以与授课教师在线进行交互沟通。在这一学习网络视频公开课的过程中，教师都会依靠自己对文本和视频内容的理解提供一定难易程度不同的问题让学生回答与思考。在完成每次网络视频课学习后学生都要对学习进行反思、归纳与总结，这样就会与老师和同学在下一次课中的交流讨论进一步深化。
3.2.2《名家名著导读与鉴赏》课中学习
在“金瓶梅及人物形象分析”课程专题教学学习活动中，教师首先要根据学习者课前自主学习爱课程网中《金瓶梅》系列视频公开课遇到的困难，联系课程专题归纳出一些有思考与批判价值的问题，然后组织学习者选择一些对自己有挑战性的问题，再结合自己对问题的理解借用“深度阅读法”“五分钟自由书写”“独立思考结对合作相互交流”“团队合作PPT展示”“情景模拟、头脑风暴”等不同的方法研讨学习。
当然我们引导学习者选择“金瓶梅及人物形象分析”中不同的讨论问题进行分组，通常我们认为比较好的做法是根据学习者选择的探究讨论问题来创建学习环境，包括学习者解决问题的合作学习环境和独具个性创新的个性化学习环境。进一步来讲，就是在小组内部先将所选择“金瓶梅及人物形象分析”的探究问题分解成罗干小问题，让小组成员每人根据自身兴趣、参照各自能力挑选各自喜欢的小问题进行个性化学习，学习完后再将每个小组成员学习的结果在小组内进行交流，这样取长补短、就会终有所获。最后再通过团队合作PPT展示或“情景模拟、头脑风暴”进行成果展示。在以上工作完成后，还要对整个学习过程进行总结评价，并就评价过程中发现的问题和好的做法作好笔录，及时向学习者反馈。
3.3相交辅助学习模式与嵌入式学习模式
根据“爱课程”网络视频公开课在《名家名著导读与鉴赏》教学模式结构中所处位置的轻重，可以分为重要学习资源和辅助学习资源两种。“爱课程”视频公开课在平行辅助学习模式和重合辅助学习模式中是学习者学习的重要内容，整个学习进程自始自终都要紧紧围绕《名家名著导读与鉴赏》课程延伸开来，而“爱课程”相交辅助学习模式则不同，它是指在《名家名著导读与鉴赏》正常的课程教学大纲与计划中，为了提高教师对课程的授课效果，有利于学习者加深对教师的讲解，在教学活动中嵌入与课程相关的“爱课程”网络视频课程，即把网络视频课程作为教学的一个有意义的插件，穿插到《名家名著导读与鉴赏》课堂教学活动中，进而有机地融合到课堂教学的组织结构中，因此我们也可以用嵌入式学习模式比较恰切的称谓相交辅助学习模式。
相交辅助学习模式的整个教学学习过程全部是在《名家名著导读与鉴赏》课堂上来实现，在教学活动中教师首先要按照教学大纲目标，依照课程的知识体系把授课内容讲解给学习者，然后伴随课程教学的需要及时把事先已经准备或链接好的“爱课程”网络视频片段借用多媒体进行播放，而这些播放的网络视频片段能针对课程教学相应的知识点或问题辅助老师讲解，促进学生理解，从而提高课堂效率。当然授课教师所播放的视频片段可以是“爱课程”中的学习资源，有时也可以选择国外名校的优质学习资源。在播放的同时教师的角色成为引导者、启迪者，学生则在老师的指导与启迪下尝试用不同的维度和方法进行思考，所有的问题也就会迎刃而解。学习者在这期间如果遇到困惑和疑问要及时把这些记录下来，在学习结束总结和反馈时适时向教师请教。随着教学的进行，根据需要相交辅助学习模式中整堂课可能要用到多个视频，还要继续嵌入网络视频课程，嵌入视频的多少取决于教学内容、教学计划和师生对课堂进程内容的需要。在教师授课完成之后，教师会根据授课内容布置一定的作业来考查学习情况和效果，教师根据学生反馈回来的情况，也会适当调整以前的课堂教学活动设计，以更好地促进教师教学和学习者的学习。
