翻转课堂在高职英语听力教学中的运用

    摘 要：翻转课堂将知识传递和知识内化的程序进行了翻转，是一种全新的教学模式，具有时效性、趣味性等特点。本文分析高职英语听力教学的现状，介绍翻转课堂在高职英语听力教学中的运用及辅助教学策略。

    关键词：翻转课堂;高职英语教学;听力教学;教学策略

    翻转课堂于19世纪初期起源于美国的西点军校，目前已发展成熟并形成了一批典型的教学模型，如哈佛大学模型、可汗学院模型和斯坦福大学模型。与传统的教学模式相比，翻转课堂具有时效性、趣味性、灵活性等特点。在翻转课堂上，教师不再是知识的灌输者，而是教学的设计者、引导者。学生不再是被动的接受者，而是学习过程的主体和中心。

    听是人们进行交流的重要手段，是语言活动的主要形式。在高职英语教学中，听力教学是其主要组成部分，是提高学生英语综合交际能力的中心环节。将翻转课堂引入高职英语听力教学，不仅能提高学生的听力能力，还能提高其综合素养，是高职英语听力教学改革的一个创新。

    1 翻转课堂的概述及理论基础

    1.1 翻转课堂的概述

    翻转课堂也被称为翻转教学、颠倒课堂，是指课前教师制作音频、视频、多媒体课件等数字材料，并发布学习任务;学生利用数字材料进行自主学习，然后在课堂上积极参与教师的互动活动，通过教师的答疑解惑完成知识的内化。

    1.2 翻转课堂的理论基础

    （1）自主学习理论。自主学习是指学习者完全掌握学习的主动权，自己决定学习内容、学习途径，自我监控学习过程、评价学习结果。在翻转课堂中，课前的知识传递环节、课堂上知识内化环节以及课后的复习巩固环节，都由学生自主把握。由学生自己决定采用何种学习方式、何种学习策略进行学习，充分体现了自主学习理论。

    （2）建构主义理论。建构主义理论认为知识的获得不仅依靠自身积极主动地获取，还需借助他人如老师、同学的帮助，在与外界的交互中利用情景、协助、会话等学习环境发挥学生的主观能动性，获取知识并完成知识的意义构建。在翻转课堂上，学生在课前利用教师提前录制的视频进行自主学习，在课堂上与老师和同学进行充分的交流，在教师的帮助和指导下完成知识的内化，从而实现对新知识的意义构建，这充分体现了建构主义理论。

    2 目前高职英语听力教学存在的问题

    在我国传统的高职英语教学中，听力教学没有得到足够的重视。很多院校并没有开设专门的听力课，往往是在一个单元的开始或结束时分出一个课时来进行听力教学。教学课时的严重不足很难有效地提高学生的听力水平和听力技能。

    传统的高职英语听力课堂对教材依赖严重，但目前的教材资源大多陈旧，时效性和趣味性不足。听力教学又遵循“讲解生词→播放听力→核对答案→疑难点反复听”这样的教学模式。而高职院校的学生英语听力基础大多薄弱，他们的听力水平偏低，而且听力技巧掌握不够，对英语听力具有严重的焦虑情绪。在这种传统的教学模式下，学生一直处于被动地位，他们花费了大量的时间和精力，但效果却不明显，仍然存在听不懂的状况。长此以往，学生对听力学习缺乏兴趣，听力水平难以提高，教师的教学更是举步维艰。

    3 翻转课堂与高职英语听力教学相结合的优点

    “互联网+”时代，翻转课堂是一种全新的教学模式，将之运用于高职英语听力教学具有以下优点，可解决目前教学中存在的诸多问题。

    3.1 激发学生学习的积极性

    翻转课堂允许学生在任何时间和任何地点进行学习，学生可以选择在自己状态最好、最想学习的时候，以最放松的姿态在图书馆、咖啡厅甚至是户外进行学习。通过网络学习平台，在教师发布的一系列听力材料中，学生可以选择自己最感兴趣的，如英文歌曲、电影片段等材料进行重点学习。相对于传统枯燥无味的听力课堂，翻转课堂极大地激发了学生对听力的兴趣，调动了学生的参与性和积极性。

    3.2 提高学生的综合能力

    随着时代的发展和进步，高职英语听力教学不能局限于对学生听、说、读、译等语言技能的培养，更要加强对学生自主学习能力、团队合作能力、思辨能力、跨文化交际能力等语言以外素养的培养。翻转课堂要求学生课前自主学习、个体探索，课堂上积极参与，实现师生互动、生生互动。这种全新的教学模式有利于提高学生的综合素养。

    3.3 解决传统听力课堂学时不够的问题

    传统的高职听力教学受到时间和地点的限制，课时有限，甚至不够。翻转课堂教学模式能够很好地解决此问题。学生课前课后可在任何时间自主学习，极大地延长了学习时间、拓展了听力内容，最后在课堂上通过教师的指导，完成了知识的内化。

    4 翻转课堂在高职英语听力教学中的运用

    4.1 教师准备

    课前教师对翻转课堂需要进行整体的设计和规划，包括教学内容的选择，教学目标的确定，教学过程的设计，教学资源的搜集、整合以及教学任务的发布等，要确保各要素间有机地衔接，从而形成一套科学可行的教学设计方案。

    教师可利用教材配套资料或他人已经制作好了的优质音频、视频，或自行录制教学视频。为了保证学生有足够的耐心和时间观看完学习视频，视频应短小精悍，时长最好不超过10分钟，且内容应该具有时效性、趣味性，以激发学生的学习兴趣。如外语教学与研究出版社出版的《捷进英语》综合教程第一册中的第五单元是关于投诉的（Making a Complaint）。为此，教师录制了3个小视频，分别是在餐厅吃饭因等待时间过久向商家询问;住酒店因卫生状况差向前台投诉;因购买的衣服有质量问题去商店换货。通过这三个视頻的学习，学生能够掌握如何表达自己的不满以及如何进行售后维权。

    最后教师在网络学习平台上发布音频、视频等数字材料，并布置学习任务。

    4.2 学生自主学习

    学生通过网络学习平台明确学习任务，根据自身的情况合理安排时间进行自主学习，实现知识的第一次内化。对于学习的收获和问题都要及时记录下来，并且在网络平台上反馈给老师。疑难问题可留到课堂上和同学讨论，向老师请教。

    4.3 课堂教学

    通过学生在网络学习平台上的反馈，教师可以更加确切地掌握教学的重点和难点，不必像传统的听力课堂那样反复播放听力材料。在解决完学生的听力困惑后，教师可以安排多样化的教学活动，如故事复述、电影配音、戏剧表演、演讲。跟传统单一化的听力教学模式相比，多样化的翻转课堂实现了师生互动、生生互动，不仅夯实了学生的听力基础，还能开阔他们的文化视野，调动他们学习的积极性;既培养了学生的语言技能，又提高了他们的综合素质。

    4.4 个别辅导

    翻转课堂教学模式要求学生在课前自学，在课堂上积极参与教学活动，与老师、同学互动，做到师生互动、生生互动。教师的角色也有所转变，不再是一个人的精彩，而是课堂的指导者，要指导学生参与活动，并从旁观察和监督，当学生遇到困难时要及时给予帮助。因此，在每一次课的前几分钟，教师要对学生在网络学习平台上留下的问题给予解答，不可让学生带着问题去参与课堂活动，以免他们在互动活动中遇到更大的困難。在所有教学活动完成之后，教师也应留出一段时间，供学生自行反思、总结。若学生仍有疑问，应再次解答，帮助学生完成知识的二次内化。

    4.5 总结、反思

    翻转课堂是一种全新的教学模式，将之运用于高职听力教学中对教师提出了更大的挑战。因此，教师要进行阶段性的总结、反思和探究，不断发现自己在教学中存在的问题，研究问题并解决问题，逐步改进和完善自己的教育教学行为。

    5 辅助教学策略

    将翻转课堂引入高职英语听力教学，还可运用以下辅助教学策略。

    5.1 导入时事新闻以激发学生学习兴趣

    时事新闻乃地道性语料，具有时效性强、语言鲜活、话题性强等特点，跟课本相比更加贴近生活，易于学以致用。教师在听力课上导入最新的新闻报道，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生学习到最地道的语言。而且目前，大学英语四六级考试听力部分就有短篇新闻测试，占比7%，多听时事新闻，还可为考试做准备。

    5.2 充分利用微信资源

    信息时代下，微信公众平台不失为一个很好的听力资料来源。教师可以筛选一些优秀的、合适的公众号如中国日报双语新闻、趣配音、VOA慢速英语、流利英语推荐给学生，并向他们介绍每个公众号的优点以及如何学习。鼓励学生利用各种碎片时间如在食堂排队、等公交车、课间休息、睡觉前听一听听力、记一记单词、练一练口语。例如，“中国日报双语新闻”订阅号里有“时政英语”“实用英语”“热词打卡”“夜听双语”等栏目，配有听力、原文、词汇和翻译，非常适合学生利用边角时间听一听、读一读，在扩充知识面的同时，又可以提高自己的听力水平。

    6 结语

    翻转课堂是一种全新的教学模式，将之运用于高职英语听力教学，能够极大地激发学生的学习热情，有效地增强听力课程的教学效果和教学质量，是一种有效的教学模式，值得在高职院校的听力教学中进行推广。

    参考文献：

    [1] 张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（6）：46-51.

    [2] 奚莹.基于项目教学的高职英语教学设计[J].武汉船舶职业技术学院学报，2018（3）：122-125.

    [3] 关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012（5）：19-22.

    [4] 文秋芳.英语教学研究方法与案例分析上海[M].上海外语教育出版社，2011.

    作者简介：奚莹（1982—），女，湖北大悟人，英语及会计学双学士，广东创新科技职业学院讲师，研究方向：应用语言学。