在青春的路上同行
殷乐
时光悄然流逝，两年前，我是一个刚出大学校门的毕业生。现在，学生每天向我问好，叫我“殷老师”。两年里，有幸福、感动，也有伤心、无助，许多画面都很熟悉，时常让我想起自己的学生时代。
刚任教时，我教高一。有一天课外活动，班里一位女生走过来叫我。其实，我对她并无太多印象，但看到她无助的神情，我还是温和问道：“有什么事吗？”在她低声的叙述中，我弄明白了。原来她从初中就非常要好的朋友转学走了，现在她每天都是一个人独来独往，没有朋友，越来越孤单，一天都说不了几句话。“我看你是年轻的女老师，就想跟你说说这些。”看着这个羞涩的女孩子，我感动于自己被如此信任，于是鼓励她跟周围同学多来往，告诉她有什么心事都可以来找我聊聊。整个课外活动时间，我听她说了很多心里话。最后她说：“老师，幸好你比我们大不了多少，我说的你也都懂。”
我想，这就是最真实的他们，有着最真实的青春。在日复一日备考的学习状态下，他们依然有属于自己的痛苦与欢乐。无处安放的青春，也在不同的角落悄悄绽放。他们是一群独立的个体，每个人成长的步伐是不一样的，有的快点，有的慢点，但都需要关爱，需要老师的言传身教。
教师对于学生来说，算是“过来人”，拥有的也无非是零散的经验。我想，我们需要做的不是依靠这点经验僵化地将学生“代入”，去进行一些流于表面又居高临下的教诲，而应该是带学生去看世界的模样，引导他们在成长的过程中有所感悟。只有深切的成长体验和感悟，才能转化为一个人内在的力量，激励他在人生道路上前进。他们生活在一个新的时代，理应有自己的思考与想法。没有被“格式化”过的头脑，才是他们最宝贵的财富。
我在课堂上问了一个问题——“我喜欢什么”。刚开始，学生没什么积极性回答。我就说自己高中时最喜欢看小说——当然是跟学习无关的小说，并讲自己跟父母老师“斗智斗勇”偷看小说的细节。学生的话匣子被打开了，我惊叹于他们的想象力和观察力。有个学生写了一小段话：
每天，我都坐在同样的位置上听课、写作业，不知道外面的世界是什么样的。可是我很喜欢旅行，不是跟团那种，是像古人一样一个人“行万里路”。也许在行走的过程中可以发现真正的自己，寻找到一个不同于在这里机械做题的我。我想，那才是生命的意义所在。
这让我欣慰不已。老师确实应该让学生意识到人生的意义不止是对知识的追求，还有对生命的热爱。我们应该懂得欣赏诗歌、欣赏音乐、欣赏大自然，带着这些前进，心灵会更加柔软，生命会更富有激情。
去年我带毕业班，有学生跟我说：“看到拼命奋斗的父母，我害怕自己考不好。他们总会鼓励我，可越是鼓励我就觉得身上承载得越多，心理负担非常重。”我仿佛看到了当年的自己。面对成绩决定前途的高考，没有几个学生能不感到紧张和焦虑，可是又不敢在家人面前表露。
为什么不把学生那根紧绷的弦松一松呢？我总会选一个自习课，静静地给学生读精选的美文，用音响播放不同乐器演奏的名曲，让学生的心灵得以休息。我们读泰戈尔的诗，读《时间简史》，读王国维的《人间词话》；听《渔舟唱晚》，听巴赫的咏叹调，偶尔我也用生涩的技艺在班里弹吉他。事实证明，触动心灵的艺术可以使孩子们感受到希望和力量，班里的学习氛围明显轻松很多，课堂效率也提高了。
后来，我收到了那位女生给我写的一封信——“老师，每次看到你总会觉得温暖、踏实。你对我说的那些话，我都记着，珍藏着。不知道该怎么表达，就是特别感激遇上你这么一个老师。”读后，幸福感油然从我心里迸发了出来。
我喜欢看到学生纯真的笑脸，喜欢看到他们解决难题时恍然大悟的模样，喜欢看到他们彼此分享的喜悦。我是一个年轻的老师，有幸用自己的青春陪伴他们的成长，是使命，更是责任。我想在教育道路上走得慢一点，不错过任何美丽的风景。
时光悄然流逝，两年前，我是一个刚出大学校门的毕业生。现在，学生每天向我问好，叫我“殷老师”。两年里，有幸福、感动，也有伤心、无助，许多画面都很熟悉，时常让我想起自己的学生时代。
刚任教时，我教高一。有一天课外活动，班里一位女生走过来叫我。其实，我对她并无太多印象，但看到她无助的神情，我还是温和问道：“有什么事吗？”在她低声的叙述中，我弄明白了。原来她从初中就非常要好的朋友转学走了，现在她每天都是一个人独来独往，没有朋友，越来越孤单，一天都说不了几句话。“我看你是年轻的女老师，就想跟你说说这些。”看着这个羞涩的女孩子，我感动于自己被如此信任，于是鼓励她跟周围同学多来往，告诉她有什么心事都可以来找我聊聊。整个课外活动时间，我听她说了很多心里话。最后她说：“老师，幸好你比我们大不了多少，我说的你也都懂。”
我想，这就是最真实的他们，有着最真实的青春。在日复一日备考的学习状态下，他们依然有属于自己的痛苦与欢乐。无处安放的青春，也在不同的角落悄悄绽放。他们是一群独立的个体，每个人成长的步伐是不一样的，有的快点，有的慢点，但都需要关爱，需要老师的言传身教。
教师对于学生来说，算是“过来人”，拥有的也无非是零散的经验。我想，我们需要做的不是依靠这点经验僵化地将学生“代入”，去进行一些流于表面又居高临下的教诲，而应该是带学生去看世界的模样，引导他们在成长的过程中有所感悟。只有深切的成长体验和感悟，才能转化为一个人内在的力量，激励他在人生道路上前进。他们生活在一个新的时代，理应有自己的思考与想法。没有被“格式化”过的头脑，才是他们最宝贵的财富。
我在课堂上问了一个问题——“我喜欢什么”。刚开始，学生没什么积极性回答。我就说自己高中时最喜欢看小说——当然是跟学习无关的小说，并讲自己跟父母老师“斗智斗勇”偷看小说的细节。学生的话匣子被打开了，我惊叹于他们的想象力和观察力。有个学生写了一小段话：
每天，我都坐在同样的位置上听课、写作业，不知道外面的世界是什么样的。可是我很喜欢旅行，不是跟团那种，是像古人一样一个人“行万里路”。也许在行走的过程中可以发现真正的自己，寻找到一个不同于在这里机械做题的我。我想，那才是生命的意义所在。
这让我欣慰不已。老师确实应该让学生意识到人生的意义不止是对知识的追求，还有对生命的热爱。我们应该懂得欣赏诗歌、欣赏音乐、欣赏大自然，带着这些前进，心灵会更加柔软，生命会更富有激情。
去年我带毕业班，有学生跟我说：“看到拼命奋斗的父母，我害怕自己考不好。他们总会鼓励我，可越是鼓励我就觉得身上承载得越多，心理负担非常重。”我仿佛看到了当年的自己。面对成绩决定前途的高考，没有几个学生能不感到紧张和焦虑，可是又不敢在家人面前表露。
为什么不把学生那根紧绷的弦松一松呢？我总会选一个自习课，静静地给学生读精选的美文，用音响播放不同乐器演奏的名曲，让学生的心灵得以休息。我们读泰戈尔的诗，读《时间简史》，读王国维的《人间词话》；听《渔舟唱晚》，听巴赫的咏叹调，偶尔我也用生涩的技艺在班里弹吉他。事实证明，触动心灵的艺术可以使孩子们感受到希望和力量，班里的学习氛围明显轻松很多，课堂效率也提高了。
后来，我收到了那位女生给我写的一封信——“老师，每次看到你总会觉得温暖、踏实。你对我说的那些话，我都记着，珍藏着。不知道该怎么表达，就是特别感激遇上你这么一个老师。”读后，幸福感油然从我心里迸发了出来。
我喜欢看到学生纯真的笑脸，喜欢看到他们解决难题时恍然大悟的模样，喜欢看到他们彼此分享的喜悦。我是一个年轻的老师，有幸用自己的青春陪伴他们的成长，是使命，更是责任。我想在教育道路上走得慢一点，不错过任何美丽的风景。
