以《我最好的老师》为例谈阅读层级教学策略
李钚
【摘要】? 提高学生 的阅读水平，决定于学生个体感悟理解是否深刻，多维互动，思考辨析的程度，是個性化的阅读体验。阅读教学，要遵循个体的认知差异，从易到难，选取合适的路径，采取不同的教学策略，循序渐进，螺旋式递进，不断提高个体的阅读素养，让个体在阅读实践中，感知、分析、鉴赏、创造，最终习得各项阅读的能力。
【关键词】? 阅读层级教学 能力 体验
一、定好目标，选准阅读素养提高的“魂”
一篇课文的教学目标好坏，决定课堂教学中孩子阅读能力培养的成败，也是宏观上习得能力的顶层安排。对于阅读层级，在这一环节教学中，形式既要考虑如何培养学生的人文主题意识，又要根据年级特点细化达到的目标。如《我最好的老师》这课可以这样设置：
1.能简要归纳事件梗概，客观、正确评议文中人物，深入品读文中重要词句，领悟、习得“独立思考、独立判断、敢于怀疑”的科学精神。
2.迁移学习方法，自学，完成自学文练习。
3.通过比较、概括，习得写人的又一常用方法：用一个事例来表现某个人物的某一个特点的方法，即一人一事一特点。
难点：在品析词句中，抓住重点词语，发现人物的特质个性;营造民主和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆表达自己的观点。
重点：习得“概括事件→评议人物→品析词句”的学习方法，迁移学法，学生自学另一篇写人的文章。
上面的目标，就从“知识和技能、过程和方法、价值观和人文主题”三维层面，按照课文特点、孩子年级特点、认知规律上，有点有面，侧重点不同，选准了目标，学情符合，这样的教学目标是有效的。
二、定好层级，突破阅读素养提高的“瓶颈”
层级，在阅读教学中，具体指个体在阅读时按照一定的认知规律，从低级到高级、从易到难螺旋递进的不同阶段。个体在进行文本阅读时，一般是先整体感知，再有所记忆，深入阅读后辨析比较，最后鉴赏、创造。每一个层级，都有个体可能存在的不同差异特点。层级设计的好坏，关系到个体阅读是否理解清楚，改变的形式是否有效。教学文中所指例子，可以这样设计各环节：
环节一：激趣引入。师生谈话，比较“我”和文中标题，怎样才能说我是“最好的”老师，顺势得出：写一个人物要选择事例来表达，写清楚前因后果，还要抓住特点来写。
这样设计的意图是：课前激发学生和自己的老师作比较，应该要怎样要抓住特点来写人物、写事情，明白内容和标题要相符合。
环节二：出示生字词选择题，解决生字词读音。
找出以下读音正确的一项是（ ）
A.编造 破绽 侃xiōng侃而谈 颅lú骨
B.猫猬兽 真伪wěi 痕迹 吸jī取
C.强调diào 教训 驳倒 权quán威
D.糊hǜ弄 出人意料 目瞪口呆 饶lǎo有趣味
学生比较，得出C才是最适合的选项。选出答案的同时，说出错的序号中每一个选项错在哪里？再让学生齐读，正确的读音两遍。
在从中挑选“破绽”“出人意料”，让学生结合文本来说意思，为下一环节，说一件人物做了一件怎样出人意料事作铺垫。
这样设计的意图是：用涵盖这篇课文生词易错字读音的选择题，变换形式，让学生区别读音，结合文本说词语意思，考查学生的比较能力、整合信息能力。
环节三：概括事件。快速默读课文，思考：课文讲了一件什么事？要求：准确完整。
这样设计的目的是：默读有一定的速度，能让孩子在在阅读中揣摩文章表达顺序，考查学生的概括能力：人物、事件、起因、经过、结果要完整，语言要简洁。
环节四：品词析句，学习写法，合作评议怀特森先生为什么是“最好”的老师。
过渡：从一开始到最后，作者心情发生了翻天覆地的变化，究竟是什么原因呢？
A.从怀特森教的，体会最好老师的独特教学方式。
探讨：怀特森的教学方式，究竟独特在哪里？找出课文具体段落，结合文本，说说怀特森先生是个怎样的老师？
预设：
生1：科学课上认真地讲授错误的知识。
生2：教学错误的知识让同学们测验得零分。
生3：本应该正儿八经的教学内容的却让我们成为一次“冒险”过程
……
小结：怀特森先生正是以这一节出人意料的科学课上，深刻地影响了同学们。
用一句话来概括他，就是：教学方式独特的人。
这样设计的意图是：能简单描述自己印象最深的人物，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关的词句的内涵，体会其表达效果，考查学生对课文的理解和赏析能力。
B.从怀特森一次次做的，对学生有什么好处，体会最好老师怎样影响学生长久的。
过渡：怀特森先生与众不同的话语让我们有了影响，那究竟他是怎样做的呢
探讨：怀特森究竟做了什么，找出课文具体段落，结合文本，说说怀特森先生为什么是个最好的老师？
预设：
生1：总是想方设法让我们接受他挑战，我们花长时间去思考和论证。
生2：在饶有趣味又充满刺激中，增长见识，接近真理。
生3：告诉我们一个重要道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
教师可以小结：是呀，他这种方法与众不同，是长久的，一生影响孩子们的，教训让人记忆深刻。就是这种独特的教学方式，这种科学精神影响学生深远，让我们认为他是最好的老师。
这样设计的意图是：能在检索中简单描述自己印象最深的细节，说出自己的理解和感受，体会作者的思想感情，考查学生提取信息、整合信息的能力。
三、抓好迁移，追求阅读素养提高的“成果”
阅读成效是否明显，可以从个体是否学会举一反三的能力看出，举一反三可以简单地说就是迁移，从此地及彼岸，这也是阅读后的终极目标。怎样抓好阅读迁移，也可以从该课的这样教学做起。
环节四：去掉内容，体会详略，模仿写法。
设题：文章写到这里，本来也可以结束了，是否可以去掉最后一段纠正朋友看法错误的内容，不是也不影响内容完整吗？亮出你的观点，说出你的理由或者依据。
这样设计的目的是，能让学生在比较中学习文章详略得当，侧面烘托的写作方法，学生能说出自己的理解和感受，考查学生理解欣赏的能力。
我们就是按照这三个步骤来学习的，其实，对于写人的文章，我们都可以用这种学习方法。
把这个方法记诵一遍，齐读板书：概括事件、评议人物、品析词句
这样设计的目的是，让孩子学会听他人说话能认真耐心，能抓住要点。学会总结学习方法，形成学习能力。
环节五：类比阅读
现在，老师就要检测一下，你们能不能活学活用这个方法。
请翻书，请同学们用这个方法，自学练习李树斌的《老师无法拒绝美》一文，等一下老师要检测你们的自学效果（先标注自然段）。
打出灯片：
（1）课文介绍了老师一件什么事？
（2）从文中第五自然段中找出词语说明，熊老师是一位怎样的老师？请找到相关句子，有理有据地评议人物。
学生依据前一学习方法得出事件概括为：主要讲熊老师笑对“梅花铭”印在身上，爱心与智慧应对学生抄作文应付，将一位调皮小男孩引上作家之路的事情。评议人物特点为：具有宽容与赏识，幽默与智慧的不平凡的人格美的两个特点。这样设计的目的是，学习快速浏览课文有一定的速度，扩大知识面，在比较鉴别中获得新的感知，从学习一人一事一特点到一人两事两特点，写事情可以因人而异，考查学生的概括能力、评鉴能力。
综上所知，阅读是具有层级体现的，最终要达到怎样的阅读效果，关键是如何改变形式，定级分层，循序渐进，让学生在充分的感悟、体验、思辨中，多维互动，按照个体的差异不断地提高个体的阅读素养，最终达到理想的彼岸。
