“磨课”与“洗课”：打造高效课堂的有效途径
马玉芳
一、磨课
所谓“磨”，即打磨、研磨的意思。把“磨”字放在“课”前，形象地告诉我们，高效课、精品课是如何诞生的。笔者以为，“磨”的功夫应主要集中在备课上。从某一角度说，磨课“磨”的是课前准备的工作与过程。
教学实践证明，一个教师要完成一次次业务上的蜕变、化蛹成蝶，最终成为驾驭课堂的高手，必然要经历一次次的磨课。
我听过一节初中语文课，教学童话《七颗钻石》。做课教师课件制作精美，讲课语言精当。课堂临近结尾，升华课文主题：爱心普照。其中一个环节是课堂练习。教师说，学生仿，“爱心是 ，它使 ”，在教师示例后，学生踊跃举手。一个学生说：“爱心是一缕春风，它使人与人之间的隔膜得到消融。”回答很精彩，师生鼓掌。另一个学生说：“爱心是一杯奶茶，它使人们的心灵得到温暖。”同样精彩。可是，限于备课时的安排，女教师却迅速地中断了这一环节，转入教学的下一个环节。其实，这是多好的课堂生成啊！一个课堂小高潮在教师的“迟钝”中未起先落。教师急于赶路，错过了风景，“生成”来了，却在漠视中错过，以至于忽视了语文课的根本指向，而这正反映了备课时“打磨”的欠缺。
可见，我们的教师，即使对课堂生成有无限的崇尚，但因“磨”课的功力不到，缺乏“慧眼”，当“生成”真的来临时也未必能把握。所以，我们现在欠缺的，不是教学交互中课堂生成的能力，而是缺少备课时课堂预设的深入洞见。可以说，如果没有备课中“磨课”的切肤之痛，没有备课预设的丰富，就不会有课堂“生成”的精彩与“生成”处理的艺术。
我深信，在决定课堂效率高低的若干因素中，首选的就是备课。备课过程中是否有“研究”或“磨”的况味，决定着课堂的立意与起点。现在，许多一线教师的课堂质量欠佳，从根本上说，就差在备课的功夫上。什么时候备课中有了“磨”的意味、“研究”的意味，课堂高效的意境才会显现。教师个体教研、学校学科教研，从根本上说，就是要集中地指向备课，就是要让教师们有计划地狠下心来，“磨”一些课。
当然，磨课不是强调每一节课都要“语不惊人死不休”，而应该是教师在一个时期内有计划、有意识地“磨”一些课，有节奏地提高自己的授课能力。磨课，也不是必须做到“两句三年得，一吟双泪流”，使课堂的每一个环节都达到所谓的“高效”，而是在课堂的某些环节上精心打磨，有选择地提升自己在这些环节上的授课艺术，让这种“缺憾的艺术”有助于促进教学。
二、洗课
洗课作为一种理念，是由江苏省教育科学研究院杨九俊副院长提出的。它的意思是：在教学实施之前，对原来准备执行的教学流程、准备呈现的教学内容等尽可能进行“清洗”、裁剪，突出主干，删除枝蔓，去掉“陈言”，消灭浪费。
当下，知识信息极为丰富，教师备课往往不需要花费太大的气力，就可以网罗海量的素材。于是有人就借助课堂媒体的先进，把凡认为与本节教学内容有关的素材，无论文本、图片、音频、视频、动漫，不断地纳入课堂教学，使得课堂看点很多，“异彩纷呈”。不少教师习惯于创设情境而忽视教学目标，还有一些教师，课堂语言“丰富”，网络流行语甚至短信段子都频频引用于课堂，这样做虽然不失新颖，不失对学生心理的迎合，却有失科学性与规范性。依笔者之见，这样的课堂，华美而牵强的素材太多了，以至于学生根本没有时间和精力去理解和掌握最基本的内容，更不要说深度训练了。因此，要洗掉那些华而不实的设置，洗掉那些无助于学生学习的环节、程式和喧哗，洗掉教师过多的做作与表演。
于漪老师说：我追求教学目标的单一、明确，重点突出，不拖泥带水。以目标为主宰，对教学内容进行取舍和详略的处理，舍得割爱。对“洗课”而言，“舍得”的智慧是什么？江苏特级教师冯卫东老师这样回答：“也许有一些内容是你踏破铁鞋而后才觅得的，也许有一些环节是在你冥思苦想而后才‘灵光乍现的，也许有一些话语是你几经推敲而后才涌上心头的……但是，这一切如果不符合学生的实际和需要，不符合教学的应有目标和内在追求，不利于学生思维的展开和智慧的生成，那么一句话，还是要把它‘洗掉为好。”
洗课与磨课，是内在的统一体，是锤炼“课”的两个方面。课是否要“洗”，取决于磨课的意识与磨课的质量。一般地说，用心“磨”过的课，是“免洗”的。只不过，磨课，作为一种对课堂教学近乎完美的追求，因为其投入精力多、时间长，甚至需要学生的配合，难以成为教师课堂的常态。磨课，只能是有计划的、间断性的，只能针对某个时期有意识选择的某些课。而洗课，则应该成为一种习惯性的预设意识，成为教师备课的常态。从这一点上说，课是否要“洗”，也取决于教师对一节好课标准的设定、认可、践行，以及该标准是否以“有效”为旨归。
（责 编 木 子）
一、磨课
所谓“磨”，即打磨、研磨的意思。把“磨”字放在“课”前，形象地告诉我们，高效课、精品课是如何诞生的。笔者以为，“磨”的功夫应主要集中在备课上。从某一角度说，磨课“磨”的是课前准备的工作与过程。
教学实践证明，一个教师要完成一次次业务上的蜕变、化蛹成蝶，最终成为驾驭课堂的高手，必然要经历一次次的磨课。
我听过一节初中语文课，教学童话《七颗钻石》。做课教师课件制作精美，讲课语言精当。课堂临近结尾，升华课文主题：爱心普照。其中一个环节是课堂练习。教师说，学生仿，“爱心是 ，它使 ”，在教师示例后，学生踊跃举手。一个学生说：“爱心是一缕春风，它使人与人之间的隔膜得到消融。”回答很精彩，师生鼓掌。另一个学生说：“爱心是一杯奶茶，它使人们的心灵得到温暖。”同样精彩。可是，限于备课时的安排，女教师却迅速地中断了这一环节，转入教学的下一个环节。其实，这是多好的课堂生成啊！一个课堂小高潮在教师的“迟钝”中未起先落。教师急于赶路，错过了风景，“生成”来了，却在漠视中错过，以至于忽视了语文课的根本指向，而这正反映了备课时“打磨”的欠缺。
可见，我们的教师，即使对课堂生成有无限的崇尚，但因“磨”课的功力不到，缺乏“慧眼”，当“生成”真的来临时也未必能把握。所以，我们现在欠缺的，不是教学交互中课堂生成的能力，而是缺少备课时课堂预设的深入洞见。可以说，如果没有备课中“磨课”的切肤之痛，没有备课预设的丰富，就不会有课堂“生成”的精彩与“生成”处理的艺术。
我深信，在决定课堂效率高低的若干因素中，首选的就是备课。备课过程中是否有“研究”或“磨”的况味，决定着课堂的立意与起点。现在，许多一线教师的课堂质量欠佳，从根本上说，就差在备课的功夫上。什么时候备课中有了“磨”的意味、“研究”的意味，课堂高效的意境才会显现。教师个体教研、学校学科教研，从根本上说，就是要集中地指向备课，就是要让教师们有计划地狠下心来，“磨”一些课。
当然，磨课不是强调每一节课都要“语不惊人死不休”，而应该是教师在一个时期内有计划、有意识地“磨”一些课，有节奏地提高自己的授课能力。磨课，也不是必须做到“两句三年得，一吟双泪流”，使课堂的每一个环节都达到所谓的“高效”，而是在课堂的某些环节上精心打磨，有选择地提升自己在这些环节上的授课艺术，让这种“缺憾的艺术”有助于促进教学。
二、洗课
洗课作为一种理念，是由江苏省教育科学研究院杨九俊副院长提出的。它的意思是：在教学实施之前，对原来准备执行的教学流程、准备呈现的教学内容等尽可能进行“清洗”、裁剪，突出主干，删除枝蔓，去掉“陈言”，消灭浪费。
当下，知识信息极为丰富，教师备课往往不需要花费太大的气力，就可以网罗海量的素材。于是有人就借助课堂媒体的先进，把凡认为与本节教学内容有关的素材，无论文本、图片、音频、视频、动漫，不断地纳入课堂教学，使得课堂看点很多，“异彩纷呈”。不少教师习惯于创设情境而忽视教学目标，还有一些教师，课堂语言“丰富”，网络流行语甚至短信段子都频频引用于课堂，这样做虽然不失新颖，不失对学生心理的迎合，却有失科学性与规范性。依笔者之见，这样的课堂，华美而牵强的素材太多了，以至于学生根本没有时间和精力去理解和掌握最基本的内容，更不要说深度训练了。因此，要洗掉那些华而不实的设置，洗掉那些无助于学生学习的环节、程式和喧哗，洗掉教师过多的做作与表演。
于漪老师说：我追求教学目标的单一、明确，重点突出，不拖泥带水。以目标为主宰，对教学内容进行取舍和详略的处理，舍得割爱。对“洗课”而言，“舍得”的智慧是什么？江苏特级教师冯卫东老师这样回答：“也许有一些内容是你踏破铁鞋而后才觅得的，也许有一些环节是在你冥思苦想而后才‘灵光乍现的，也许有一些话语是你几经推敲而后才涌上心头的……但是，这一切如果不符合学生的实际和需要，不符合教学的应有目标和内在追求，不利于学生思维的展开和智慧的生成，那么一句话，还是要把它‘洗掉为好。”
洗课与磨课，是内在的统一体，是锤炼“课”的两个方面。课是否要“洗”，取决于磨课的意识与磨课的质量。一般地说，用心“磨”过的课，是“免洗”的。只不过，磨课，作为一种对课堂教学近乎完美的追求，因为其投入精力多、时间长，甚至需要学生的配合，难以成为教师课堂的常态。磨课，只能是有计划的、间断性的，只能针对某个时期有意识选择的某些课。而洗课，则应该成为一种习惯性的预设意识，成为教师备课的常态。从这一点上说，课是否要“洗”，也取决于教师对一节好课标准的设定、认可、践行，以及该标准是否以“有效”为旨归。
（责 编 木 子）
