语文“淘宝”乐在其中

    【摘要】笔者在的教学实践中,撰写了许多教学心得,本文从中摘录出有典型意义的数则,以期与语文界同仁们相互切磋。

    【关键词】中学语文 语文教学 教学心得

    从事语文教学工作近20年,撰写语文教后一得也不知有多长时间,写了多少文字。高考结束整理这些资料时,读它一读还真觉得受益匪浅。为了抛砖引玉,权写三记,以贻笑大方。

    一、“淘”出精确

    引导学生学习犹如引领学生登山,词语是通向峰巅的石级。对词语理解错误,就会像踏错了台阶,要么落入悬崖,要么误入歧途;词又像美女头面上的绢纱,撩开它,才能体味到古文的精妙。因此,学习古文,把握词义尤为重要。

    1.对有争议的多义词,根据语境,选准词义

    学生自读古文时,对一些词的意义有不同看法,讨论时常会争得面红耳赤。如《六国论》一文中“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”一句中的“善”的意义理解发生分歧。大部分学生认为“善”是“善于”“擅长”之意,“战不善”就是“不善于打仗”;而少数学生认为“善”是“好”之意,“战不善”就是“仗打得不好”。在同学们觉得都有道理,举棋不定时,我让同学们联系上下文,看看前后的句子。终于有学生发出,“兵不利”是“武器不锋利”,属于主谓结构“战不善”也应有是主谓结构,是“仗打得不好”之意思,所以“善”应是“好”的意思。相近的词义,经过学生自主分析,正确的意义就筛选出来了。

    2.对难点词语,教师举出全部用法,学生辨析、确认

    对学生一时确实难以说出子丑寅卯的词,教师先介绍这个词的所有意义和用法,让学生依据文句辨析、确认。

    如教学《谏太宗十思疏》中“所宜深慎”,“思所加,则思无因喜以赏”,“罚所及,则思无以怒而滥刑。”学生对所学短语产生疑惑,我就介绍了“所”在古汉语中的意义及用法:①名词,处所;②代词,放在动词前,组成名词性所字短语,表示“的人”“的事”“的地方”,放在“以”字前,表示“的原因”等;③跟为连用,表被动;④数词,表示大概的数目。学生经过辨析,觉得这儿的应是代词,组成了名词性短语,表示“的事物”“的地方”。

    3.敢于质疑权威,寻求精确

    学习古文时,经常会碰到参考书翻译、解释与学生掌握的词义及字词典解释相悖的现象,此时我就告诫同学不能盲从迷信,要广泛查阅资料,相信自己,寻求精确。

    《六国论》中有“赂秦而力亏,破灭之道也。”参考书上将“道”译为“原因”。学生提出来“道”没有“原因”之意义,这儿的“道”应作“道理”讲。学生还举出“道”作“道理”讲的不少例句来。学生说的有道理,按照翻译古文的要求,首先要做到准确,一般说来,一个词怎样解释就该怎样翻译,用解释义翻译不通的才可意译,像此句翻译成“贿赂秦国,自己国力亏损,这是破灭的道理。”明白通顺,“道”译为“道理”很准确。

    二、“淘”出感情

    苏霍姆林斯基曾说,学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑。我在教学散文、诗歌、小说、戏剧时,总努力把教学内容带入教学情境之中,让学生全身心地投入到作品的艺术境界,使他们的情感与作品情感,教师的情感产生强烈共鸣,激发他们去品味、领悟,把握所要学习的内容。把比较抽象的学习过程优化成一种直观、生动的形式,把枯燥无味的学习化为一种乐趣、一种享受,使学生具有愉快感和成功感,同时掌握知识,开启智力,陶冶情操。例如我在教学朱自清的《春》时,就是这样引导学生入情入境的:首先让学生构思春天的图景,用自己的语言描绘春天,提出有代表性的问题。组织学生小组讨论,代表汇报发言。同时,我把与课文内容相关联的关键词语写在黑板上,然后用这些词语巧妙地给学生描绘出一幅绚丽多彩的春天画轴,为全文的教学定下了和谐的基调。然后,组织学生认真读课文,我们自然会发现这正是他们要找的春天,从而愉快地进入学习状态之中。

    三、“淘”出真谛

    高中语文新课程中有一个学习的重点就是阅读课文,在整体把握文意的基础上,对课文内容、写作、语言等某一方面或几个方面进行分析、评价,进而借鉴吸收。

    《黄鹂》一文,学生通过合作,探究了解到文章通过展现黄鹂在不同环境中不同生命状态,展现出黄鹂的美丽及其事物极至的发挥与环境的关系,最后归结出普通哲理——各种事物都有它的极致,但在一定环境里才能发挥这种极致,那么对这一深刻哲理该如何认识呢?试发表自己的看法,并对它作一些评价。

    问题抛给学生后,经过短暂的沉寂之后,有学生先声夺人,说这里强调了环境对事物的重要作用,事物要展现最佳状态,人要发挥最高才能,必须有与之相应的最佳环境。

    马上有一学生站起来反驳,像毛泽乐、周恩来、邓小平、鲁迅这些伟人,他们曾生活在黑暗的、禁锢得比罐头还严密的社会,环境扼制了他们的才能,但他们都取得举世瞩目的成就,对此该怎么解释呢?

    有学生说,这说明环境起重要作用,而不是决定作用。

    这一说法很有见地,抓住了问题的实质,我及时给予肯定并指出,外因通过内因起作用,内因起决定作用,外因起推动作用,这里说的内因就是个人的主观因素,外因是环境因素。

    受到启发后马上有学生说,只有好的环境还不行,还要善于利用环境,才能发挥极致。

    紧接着有个学生分辨说,环境作用不容忽视,所以对不适宜自己生活工作的环境,应果断地让它“下岗”,另谋高就。

    一个学生马上补充说,对于外因造成自己失败,不必气馁,要昂起头来,相信一定有能展示自己优势的地方。

    同学们经过辩论,交流了认识,理解课文中阐明的哲理内容的各个方面的含义,并吸取了其中的精髓,用它来分析问题,解决问题。

    遇到多维答案的问题,让学生展开想像,各抒己见,真正体现其主体地位,既开阔了他们的视野,又增长了他们的见识和才干。恰到好处的课堂论辩,是课堂教学溪流中溅起的浪花,它增添了情趣,激发了热情,使学生心荡神驰,难已自已。

    ★作者简介:王志勇,江苏省海安县孙庄中学教师,教务主任。